Игра как современная интерактивная технология

ИГРА КАК СОВРЕМЕННАЯ ИНТЕРАКТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Ребёнок не устаёт от работы,
которая отвечает его функциональным
жизненным потребностям.
С. Френе

Еще сто лет назад Л. Н. Толстой развил новые для России
представления о школе, основанные на признании за детьми права на
активность, творчество, самостоятельность. Педагогическая деятельность,
основанная на любви к детям, на творчестве пробуждает все лучшее, что есть
в ребенке от рождения. Свобода как возможность творчества лежит и в основе
деятельности современного учителя. В арсенале современного педагога есть
инновационные технологии: информационно-коммуникационная, блочно-модульная,
проектная, технология развивающего обучения. Велика роль и интерактивной
технологии в формировании личности ученика, в его развитии и воспитании.
Что такое интерактивная технология? От англ. “interact” – находиться во
взаимодействии, действовать друг на друга. Интерактивные технологии
обучения - это такая организация процесса обучения, которая осуществляется
в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и
учитель являются равноправными субъектами обучения.
Важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и
внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду, ведь
развитие школьника происходит более интенсивно и результативно, если он
включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития.
Поэтому на уроках в 5-7-х классах, учитывая возрастные особенности:
неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную
двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие
познавательных интересов - я использую игру, игровые элементы как
интерактивную технологию и как ценный метод стимулирования интереса к
учению.
Игровая деятельность на уроках построена на интересе и
добровольности. Заставить играть нельзя, увлечь игрой можно. Игра делает
учебный процесс увлекательным, доступным и познавательным, исключая из
урока скуку и монотонность. Практически любая игра познавательна. Но
интерактивные игры, основанные на целенаправленном развитии, обогащении
интеллекта, информации о предмете осмысленно ориентированы на обучение
ребенка. Использование интерактивной модели обучения предусматривают
моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное
решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного
процесса или какой-либо идеи. [1,c. 15]
Каковы основные характеристики “интерактива”? Следует признать,
что интерактивное обучение – это специальная форма организации
познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и
прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных
условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою
интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс
обучения. 
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный
процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются
вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и
рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная
деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала
означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен
знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в
атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только
получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность,
развивает коммуникативную компетенцию учащихся. 
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и
развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию,
взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого
участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного
выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения
учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе
анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать
альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в
дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются
индивидуальная, групповая работа, применяются исследовательские проекты,
ролевые игры, идет работа с материалами учебника и другими источниками
информации, используются творческие работы. 
Нужно сказать, что я использую игры как элемент любого урока, как
метод обучения русскому языку и литературе, как прием активизации учебного
процесса и воспитании интереса к изучению предмета. Учебный процесс,
сопровождаемый играми, характеризуется большой активностью, проявлением
инициативы, смекалки детей, лучшим и более прочным запоминанием изученного
материала. Игры дают богатый материал интеллектуального развития
школьников, их умственных способностей, помогают учителю изменять формы
работы на уроке, повышать трудоспособность и снимать усталость детей,
формирует навык самостоятельно учиться.
В основе игровых занятий – состязание во внимательности,
изобретательности, находчивости. Используя ту или иную игру, я ставлю ее на
службу преодолению определенных недостатков в усвоении того или иного
материала в школьной программе, на повышение усвоения материала, на
заинтересованность учащихся к определенной теме. Например, при изучении
темы «Местоимение» (6 кл) ученикам предлагаю ряд морфологических,
орфографических, синтаксических игр, занимательных вопросов.
Морфологические игры. «Все о слове». Называется местоимение. Ученик
рассказывает о слове все, что знает. «Четвертое лишнее». Назвать лишнее
слово, объяснить свой выбор. Фонетические игры. «Орфографический
словарь». Объяснить правописание местоимений. «Найди ошибку». Найти слово,
в котором допущена ошибка, объяснить правильное написание слова.
Занимательные вопросы. 1. Какие три местоимения не имеют именительного
падежа? 2. Какое местоимение можно считать самым хвастливым и самым
скромным? 3. Какие два местоимения мешают езде?[2, с.25-27] В старших
классах для развития у школьников творческого подхода к усвоению знаний
применяю лингвистические задачи-игры. Ряд задач нацелен на «открытие»
важных лингвистических понятий, таких, как: фонема, морфема, падеж и др.
Эти игры не требуют специальных знаний для их решения. К ответу ведет путь
строгого логического рассуждения, которое опирается в основном на
приведенные в условии данные, а также на обычное владение русским языком.
Задачи эти делятся на фонетические, графические, морфологические,
синтаксические задачи, совмещающие явления разных уровней. Морфологические
задачи. 1.Установите правило, объясняющее принадлежность слов его, ее, их к
личным и притяжательным местоимениям. 2. Разбейте на грамматические классы
слова: который, лисий, кто, пятый, некто, пять, синий, ваш. Для каждого
класса укажите, по каким грамматическим категориям изменяются слова, в него
входящие.
Игры удачное применение находят на уроке изучения новой темы,
обобщения изученного, контроля знаний, развития речи учащихся. Предлагаю
игровые задания и на дом. Игра «Юный корреспондент». Задание: написать
статью для школьной газеты на тему «Жизнь дана на добрые дела».
На уроке развития речи на этапе «Работа по теме урока» использую
развивающие игры. Игра «Фантазеры». Участникам игры предлагаются слова,
которые нужно включить в высказывание: 1) сок, очки, журнал; 2) обед,
автобус, библиотека. «Дедушка вспоминает». Сейчас Николай Иванович пожилой
человек и не работает. Но в молодые годы он сменил много профессий.
Скажите, где и кем он мог работать: магазин, аэропорт, фабрика, почта,
поликлиника, институт, министерство?[3,] Ученики увлеченно создают
иллюстрации к текстам, пишут рецензии, отзывы, сочиняют загадки-складки,
готовят сами интересные вопросы для одноклассников. На этапе «Контроль
знаний и умений учащихся» - выполняют тесты, решают кроссворды, шарады,
ребусы. В игре действуют только положительные эмоции.
Эмоциональность игры, спонтанность, некоторые другие факторы позволяют
учащимся включаться в занятие не частично и не формально, а дают ему
возможность проявить свои лучшие личностные качества в полной мере.
Ученики получают от игры удовольствие, так как игра стимулирует учащихся к
участию в занятии. В игре, с психологической точки зрения, происходит
сглаживание внутренних противоречий личности, у учащихся в условиях
игрового обучения обычно улучшается психологическое состояние, поэтому игра
как интерактивная технология используется и на классных часах. Ученикам
нравятся игры «Дари добро», «Будь истинным другом» и другие.
Хочется отметить, что игра позволяет создать между учителем и
учеником и между учащимися класса особые отношения доверительности, как
любая другая форма приятной и полезной деятельности, требующая
взаимопонимания и взаимодействия учащихся. Совместная деятельность
укрепляет положение учителя как организатора учебного процесса и повышает
его профессиональный авторитет, сплачивает класс, создает в нем дружеские и
одновременно деловые отношения. В этих целях использую игру-соревнование,
главная движущая сила которой – «спортивный интерес»: кто быстрее, точнее,
оригинальнее выполнит какое-либо задание. Предлагаю ученикам проектную
работу. Участники игры объединяются в группы по 3 человека. Вместе с
учителем определяют тему, этапы работы, формулируют цели и задачи, выбирают
формы и методы работы, изучают необходимый теоретический материал, проводят
исследования, составляют презентацию проекта, готовят иллюстрации к
текстам. Примерные темы проектных работ: «Ода русскому языку», «Система
частей речи в русском языке», «М.В. Ломоносов – великий ученый и выдающийся
поэт», «Удивительные места КМВ» и др. Игра позволяет обычно
даже трудный материал представить в привлекательной форме для учеников.
Часто учащимся предлагаю игры «Поле чудес», «Умники и умницы», «Кто хочет
стать отличником», «Турнир эрудитов», «Угадай слово». Провожу уроки-игры:
концерт, путешествие, круглый стол, конкурс и др. Большой интерес к
подобным урокам проявляют не только способные ученики, но и
слабоуспевающие, потерявшие всякий интерес к учебе. Игры расшевелят их,
вызовут интерес к предмету, желание учиться, вырабатывается уверенность в
своих силах, стремление к новому.
При использовании игр необходимо соблюдать некоторые тактические
правила:
1) в игре действуют только положительные эмоции;
2) игровые задания надо давать как отдых;
3) к игре надо готовиться тщательно: проигрывать самую трудную роль,
выбрать инициативных и подготовленных исполнителей, дать нужные слова на
доске, план работы над игрой, объяснить участникам их тактики;
4) в ходе игры постоянно надо подбадривать детей, в конце – благодарить,
быть внимательным и благожелательным к игрокам;
5) быть авторитетным и уверенным в своих поступках и решениях, делать
иногда то, что для учащихся неожиданно: неожиданный вопрос, шутка.
И в заключение хотелось бы сказать, что игры как интерактивная
технология учащимся дают многое. Это – стимул к чтению книг, формирование
культуры дискуссии, коллективный поиск истины, развитие концепции
плюрализма мнений, вовлечение школьников в совместную подготовку уроков,
формирование навыков восприятия разных точек зрений, умение их
квалифицированно анализировать и вырабатывать по спорным вопросам свое
мнение, навыки подхода к оценке явлений и процессов, что немаловажно в
формировании личности. Уроки, на которых применяются игры, легко
запоминаются, материал занятия остается в памяти, повышается интерес к
изучению предмета, улучшается качество обученности учащихся. Значит,
пользоваться ими на уроках стоит!

Список использованной литературы
1. Арутюнов А.С. Игровые задания на уроках русского языка. М.,
«Просвещение», 1984.[текст]
2. Алпатов В.М., Вентцель А.Д и др.Лингвистические задачи. Пособие для
учащихся старших классов. М., «Просвещение», 2003,[ задания]
3. Бурмако В.М. Русский язык в рисунках. М., «Просвещение»,1991, [ задания]
4. Панов Б.М. Внеклассная работа по русскому языку. М., «Просвещение»,
1999.