Обогащение словаря детей 5-6 лет через знакомство с пейзажной лирикой

Научная статья

УДК 336.018(045)

doi:

Обогащение словаря детей 5-6 лет в процессе ознакомления с пейзажной лирикой

Краснова Ольга Олеговна

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия

Тел. 89170037944

olgaolegovna1304@yandex.ru

Щемерова Надежда Николаевна

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия

Канд. фил. наук, доцент кафедры дошкольного и начального образования

nadya.shem@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена проблеме обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста. Раскрывается теоретико-методологическое обоснование использования пейзажной лирики как эффективного средства речевого развития. Представлены результаты опытно-экспериментальной работы, подтверждающие ее влияние на расширение, активизацию и качественное преобразование словаря детей 5–6 лет. Установлено, что систематическое обращение к поэтическим текстам способствует развитию образной речи, эмоциональной отзывчивости и речевого творчества.

Ключевые слова: речевое развитие, обогащение словаря, пейзажная лирика, образная речь, дошкольное образование.

Enriching the vocabulary of children aged 5-6 years through familiarization with landscape poetry

Krasnova Olga Olegovna

Mordovian State Pedagogical University named after M.E. Evseviev, Saransk, Russia

Tel.: 89170037944

olgaolegovna1304@yandex.ru

Shchemerova Nadezhda Nikolaevna

Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Mordovian State Pedagogical University named after M.E. Evseviev", Saransk, Russia

Ph.D. (Phil.), Associate Professor, Department of Preschool and Primary Education

nadya.shem@mail.ru

Abstract: This article explores the issue of vocabulary enrichment in older preschool-aged children. It provides a theoretical and methodological rationale for using landscape poetry as an effective means of speech development. The results of experimental work are presented, confirming its impact on expanding, enhancing, and qualitatively transforming the vocabulary of 5- to 6-year-old children. It has been established that systematic use of poetic texts promotes the development of figurative speech, emotional responsiveness, and verbal creativity.

Keywords: speech development, vocabulary enrichment, landscape lyrics, figurative speech, preschool education.

В современных условиях модернизации дошкольного образования особую значимость приобретает проблема речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет речевое развитие как одно из ключевых направлений в формировании личности ребенка, подчеркивая необходимость обогащения активного словаря дошкольников. Речь выступает не только средством коммуникации, но и важнейшим механизмом познавательной деятельности, обеспечивающим освоение ребенком окружающего мира.

Одним из приоритетных направлений речевого развития является обогащение словаря. В научно-педагогической литературе под обогащением словаря понимается целенаправленный процесс количественного расширения и качественного совершенствования словарного запаса ребенка, включающий усвоение новых лексических единиц, уточнение их значений и активизацию в самостоятельной речи.

Вместе с тем анализ практики показывает, что у современных дошкольников наблюдается недостаточная сформированность словарного запаса, бедность образных средств речи, трудности в выражении эмоционально-оценочного отношения к окружающему миру. Это актуализирует поиск эффективных средств речевого развития, одним из которых является художественная литература, в частности пейзажная лирика. Пейзажная лирика представляет собой уникальный материал для обогащения словаря детей, так как содержит образные средства языка, способствует развитию эстетического восприятия окружающего мира и формированию выразительности речи. Через поэтические произведения о природе дети усваивают новые слова, эпитеты, метафоры, что значительно расширяет их активный и пассивный словарь.

Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития речи, в том числе словаря. В данный период происходит не только активное количественное накопление лексики, но и ее качественное изменение: расширяется понятийный аппарат, зарождается умение обобщать, активно усваиваются эмоционально-оценочные и образные языковые средства. Несформированность этих навыков сужает коммуникативные возможности ребенка.

В 5-6 лет за счет растущего познавательного интереса и освоения мира словарь дошкольников существенно расширяется. Его количественные показатели ( от 2000-2500 слов к 5 годам до 3500-4000 к 6-7 годам) зависят от индивидуальных особенностей и условий развития. Темпы прироста лексики в этом возрасте несколько снижаются по сравнению с ранним детством, зато качественные изменения становятся заметнее: усложняется лексический состав речи, дети начинают использовать абстрактные понятия, обозначения эмоций, осваивать многозн6ачность слов, словообразование и разные части речи. Углубляется понимание сематических связей, что проявляется в умении подбирать синонимы и антонимы.

Формирование словаря во многом определяется социальными факторами. Ключевую роль играет речевая среда: важны как количество, так и качество лексики, которую слышит ребенок от взрослых. Организация педагогической работы (по данным М. М. Алексеевой и В. И. Яшиной) с использованием дидактических игр и упражнений активизирует пассивный словарь. Чтение художественной литературы воспитывает эстетическое отношение к слову. Уровень познавательной активности ребенка также влияет на развитие лексики: любознательные дети быстрее осваивают новые слова, поскольку, как подчеркивал Л. С. Выготский, познавательная активность стимулирует понятийное мышление. Регулярное взаимодействие с родителями и педагогами (экскурсии, совместное чтение) помогает ребенку понимать значения слов в разных контекстах, а эмоциональная поддержка укрепляет уверенность в своих речевых способностях. Комплекс биологических, социальных и педагогических факторов создает оптимальные условия для успешного развития словаря детей 5-6 лет.

Пейзажная лирика – это жанр поэзии, сосредоточенный на изображении природы и передаче эмоционально-ценностного отношения человека к окружающему миру. В таких произведениях природные явления выступают не только объектом описания, но и средством выражения чувств, настроений и переживаний.

С педагогической точки зрения пейзажная лирика рассматривается как средство развития речи, мышления и эмоциональной сферы ребенка.

Эффективность использования пейзажной лирики в речевом развитии дошкольников обусловлена рядом психолого-педагогических факторов:

1. Образность и метафоричность языка.

Поэтические тексты насыщены выразительными средствами (эпитетами, сравнениями, метафорами), что способствует:

‒ усвоению новых лексических единиц;

‒ развитию семантической гибкости слова;

‒ формированию образного мышления.

2. Эмоциональная насыщенность содержания.

Пейзажная лирика вызывает у детей эмоциональный отклик, что, согласно психолингвистическим исследованиям, значительно повышает эффективность усвоения слов. Эмоционально окрашенные слова легче запоминаются и активнее используются в речи.

3. Связь с непосредственным опытом ребенка.

Описания природы соотносятся с личным опытом дошкольников (наблюдения за временами года, погодными явлениями), что обеспечивает осмысленность усвоения лексики.

4. Интегративный характер воздействия.

Пейзажная лирика оказывает комплексное влияние на развитие ребенка:

‒ речевое (обогащение словаря);

‒ когнитивное (расширение представлений о мире);

‒ эстетическое (формирование чувства прекрасного);

‒ эмоциональное (развитие чувств и переживаний).

Включение пейзажной лирики в образовательный процесс позволяет решить комплекс задач: обогатить активный и пассивный словарь, научить понимать и интерпретировать художественный текст, развивать связную речь, заложить основы словесного творчества и сформулировать интонационную выразительность речи.

Особенно важно формирование образной речи – высшего показателя речевого развития дошкольника, позволяющего использовать языковые выразительные средства для передачи эмоций и смыслов. В старшей группе работа с пейзажной лирикой требует системного подхода: отбора качественных произведений, разнообразия методов и интеграции поэзии в повседневные виды деятельности детей.

Интеграция пейзажной лирики в различные виды деятельности, такие как музыкальные и физкультурные занятия, наблюдения за природой, позволяет закрепить полученные знания и сделать процесс обогащения словаря более естественным и увлекательным для детей.

С целью эмпирической проверки выдвинутых положений была организована опытно-экспериментальная работа на базе дошкольной образовательной организации с участием детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет), включающая диагностику исходного уровня развития словаря, проведение формирующего воздействия и последующую оценку полученных результатов.

Педагогический эксперимент включал несколько этапов:

1. Констатирующий – выявление исходного уровня развития словаря;

2. Формирующий – реализация системы педагогического воздействия;

3. Контрольный – оценка эффективности проведенной работы.

В качестве диагностического инструментария использовались задания, направленные на выявление объема и качества словарного запаса, а также уровня сформированности умений оперировать лексическими единицами (подбор синонимов, антонимов, классификация понятий, объяснение значений слов).

Первоначальная диагностика показала, что уровень развития словаря у большинства детей находится на среднем уровне. Лишь четверть обследуемых продемонстрировала высокий уровень, тогда как часть детей испытывала значительные трудности. При этом выявлены затруднения связаны с употреблением лексики природных явлений, а также с использованием эмоционально-оценочных и образных языковых средств. Кроме того, диагностические данные позволили зафиксировать индивидуальные особенности речевого развития: отдельные дошкольники показывали высокие результаты по одним заданиям и низкие по другим, что свидетельствует о неравномерном формировании разных компонентов словарного запаса.

Это потребовало целенаправленной работы по активизации словаря и развитию образной речи.

На формирующем этапе была апробирована система работы с использованием пейзажной лирики. Детям выразительно читали стихи, разбирали образы, вводили новую лексику, проводили дидактические игры, творческие задания (придумывание своих историй и рисование), а также наблюдали за природой и учились описывать увиденное. Главное, чего удалось добиться, ‒ это переход новых слов из пассивного словаря в активный. Системный подход привел к плавному накоплению и активизации лексики.

Контрольная диагностика показала положительные изменения: детей с высоким уровнем стало на 15% больше (было 25%, стало 40%); низкий уровень стал меньше втрое с 15% до 5%; средний уровень сократился до 55%, так как часть детей перешла в категорию с высоким уровнем.

Таким образом, пейзажная лирика доказала свою эффективность как средство обогащения словаря у детей 5-6 лнт. Она помогает не только увеличить количество слов в речи ребенка, но и сделать ее более образной и выразительной.

Список использованных источников

• Ветлугина, Н. А. Эстетическое воспитание в детском саду / Н. А. Ветлугина. – Москва : Просвещение, 2004. – 207 с.– Текст : непосредственный.
• Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф. А. Сохин. – Воронеж : МОДЭК, 2005. – 223 с. – Текст : непосредственный.
• Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. А. Стародубова. – Москва : Академия, 2009. – 255 с. – Текст : непосредственный.
• Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста : учебно-методическое пособие / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – Москва : Владос, 2004. – 288 с. – Текст : непосредственный.
• Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. – Москва : Педагогика, 1989. – 352 с. – Текст : непосредственный.
• Кнепман, Н. В. Использование стихотворных текстов в работе с дошкольниками / Н. В. Кнепман. – Текст : электронный – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-stihotvornyh-tekstov-v-rabote-sdoshkolnikami (дата обращения: 09.12.2024).
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: [электронный ресурс]. URL: https://shkolastarotimoshkinskaya-r73.gosweb.gosuslugi.ru/netc17.02.2023.pdf (дата обращения: 15.12.2024).
• Гризик, Т. И. Речевое развитие детей 5-6 лет : методическое пособие / Т. И. Гризик. – Москва : Просвещение, 2021. – 152 с. – Текст : непосредственный.

References

1. Vetlugina, N. A. Aesthetic education in kindergarten / N. A. Vetlugina. – Moscow: Prosveshchenie, 2004. – 207 p. – Text: direct.

2. Sokhin, F. A. Psychological and pedagogical foundations of speech development of preschoolers / F. A. Sokhin. – Voronezh: MODEK, 2005. – 223 p. – Text: direct.

3. Starodubova, N. A. Theory and methods of speech development of preschoolers: a teaching aid for students of higher educational institutions / N. A. Starodubova. – Moscow: Academy, 2009. – 255 p. – Text: direct.

4. Ushakova, O. S. Methods of Speech Development in Preschool Children: A Teaching Aid / O. S. Ushakova, E. M. Strunina. – Moscow: Vlados, 2004. – 288 p. – Text: direct.

5. Elkonin, D. B. Selected Psychological Works / D. B. Elkonin. – Moscow: Pedagogy, 1989. – 352 p. – Text: direct.

6. Knepman, N. V. Using Poetic Texts in Working with Preschoolers / N. V. Knepman. – Text: electronic – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-stihotvornyh-tekstov-v-rabote-sdoshkolnikami (date of access: 09.12.2024).

7. Federal State Educational Standard of Preschool Education: [electronic resource]. URL: https://shkolastarotimoshkinskaya-r73.gosweb.gosuslugi.ru/netc17.02.2023.pdf (accessed: 15.12.2024).

8. Grizik, T. I. Speech Development of Children 5-6 Years Old: A Methodological Handbook / T. I. Grizik. – Moscow: Prosveshchenie, 2021. – 152 p. – Text: direct.

Информация об авторах:

Краснова О. О. – бакалавр факультета педагогического и художественного образования ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия

Щемерова Н. Н. – преподаватель ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия. Канд. фил. наук, доцент кафедры дошкольного и начального образования

Information about the authors:

Krasnova O. O. – Bachelor of Arts, Faculty of Pedagogical and Artistic Education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev, Saransk, Russia

Shchemerova N. N. – lecturer at the Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev, Saransk, Russia. Candidate of Philosophical Sciences, Associate Professor of the Department of Preschool and Primary Education