Особенности внимания младших школьников

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №1

г.Советская Гавань Хабаровский край

ДОКЛАД

на тему:

«Особенности внимания младших школьников»

работу выполнила: Буланцева Е.В.

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

г. Советская Гавань

Хабаровский край

2026 г.

Содержание

• Введение
• Глава 1. Особенности внимания младших школьников в психолого-педагогической литературе
• Глава 2. Практическое изучение особенностей внимания младших школьников
• Заключение
• Литература
• Приложение

Введение

Каждый родитель стремится сделать все возможное, чтобы обучение ребёнка было более успешным, чтобы он в своей учебной деятельности достигал более высоких результатов.

Часто взрослые считают, что самое главное – научить ребёнка читать, писать и считать до поступления в школу. Но это ещё не гарантирует успешного обучения. Нередко бывает так, что читающий считающий и пишущий ребёнок, начиная учиться, постепенно снижает свои успехи. Он не может сосредоточиться на уроке, небрежно выполняет задания, невнимательно слушает учителя, испытывает затруднения при выполнении заданий. Все говорит о том, что у ребёнка недостаточно развиты такие психические процессы, как произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память. Поэтому в младшем школьном возрасте гораздо важнее развивать у ребёнка внимательность, умение рассуждать, анализировать и сравнивать, обобщать и выделять существенные признаки предметов, развивать познавательную активность. Слайд 1

Внимание во многом определяет успех любой деятельности. Именно от особенностей внимания зависит, может ли ребёнок достаточно быстро перейти от одной деятельности к другой, как долго он может работать с одним и тем же материалом, насколько четко ему удается вычленять объект и рассматривать, изучать его достаточно длительное время. Следствием недостаточного развития внимания и памяти могут быть следующие трудности: пропуск букв в письменных работах, непонимание объяснения учителя с первого раза, грязь в тетради, плохое знание таблицы умножения (сложения), постоянное переспрашивание учителя и т.д.

Поэтому развитие внимания у младших школьников должно быть первостепенной задачей.

В связи с актуальностью данного вопроса я взяла тему реферата «Особенности внимания младших школьников». Слайд 2

Цель работы: изучить концентрацию и устойчивость внимания младших школьников.

В соответствии определены задачи:

1. Изучить особенности внимания младших школьников в психолого-педагогической литературе

2. Изучить данный вопрос на практике

В качестве гипотезы выдвинута идея о том, что внимание младших школьников обладает особенностями: относительно низкой устойчивостью и концентрацией.

Объект исследования: внимание младших школьников.

Предмет: особенности внимания младших школьников.

База исследования: 1 -4 класс МБУ ОО СОШ № 1 г. Советская Гавань

Глава 1. Особенности внимания младших школьников в психолого-педагогической литературе

Проблема внимания является одной из старейших психологических проблем. Слайд 3

Внимание — сосредоточенность и направленность деятельности на определённый объект; способность человека сконцентрировать свои «познавательные процессы» на одном объекте с целью его изучения (познания) --- сознательный или бессознательный отбор одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирование другой.

Внимание – важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека, прежде всего трудовой и учебной. Чем сложнее и ответственнее труд, тем больше требований предъявляет он к вниманию.

Внимательность необходима человеку в его повседневной жизни – в быту, в общении с другими людьми, в спорте. Внимание учащихся является одним из основных условий успешной организации учебно-воспитательного процесса.

Свойства внимания:

Слайд 4

Устойчивость внимания--- способность в течение длительного времени сохранять состояние внимания накаком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь, не ослабляя внимание.

Слайд 5

Переключаемость внимания--- перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другой. Данная характеристика проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание с одного объекта на другой.

С переключаемостью внимания связаны два разнонаправленных процесса: включение и отвлечение внимания. Первый характеризуется тем, как человек переключает внимание на нечто и полностью сосредотачивается на нем, второй тем, как осуществляется процесс отвлечения внимания.

Слайд 6

Распределение внимания – способность одновременно удерживать в поле зрения объекты различной деятельности.

Слайд 7

Объем внимания--- количество информации, которое может быть воспринято и запечатлено человеком в относительный короткий момент времени. Численная характеристика среднего объема внимания людей – 5-7 единиц информации.

Слайд 8

Сосредоточенность внимания --- способность сконцентрировать своё внимание на одном объекте при отвлечении от других.

Чрезвычайно важную роль вниманию отводит грузинская школа установки (Д.Н. Узнадзе). Внимание - необходимая предпосылка возникновения и развития мышления и воли человека, фактор активизации процессов восприятия и памяти [4 ].

Слайд 9

По характеру происхождения и по способам осуществления выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное. Непроизвольноевниманиевозникает и поддерживается независимо от сознательных намерений человека. Произвольное внимание – это сознательно направляемое и регулируемое сосредоточение. Произвольно внимание развивается на основе непроизвольного.

Еще может быть выделен особый вид внимания – послепроизвольное.

Деятельность так захватывает в этом случае человека, что ему не требуется заметных волевых усилий для поддержания внимания.

При организации учебно-воспитательного процесса в школе необходимо учитывать особенности всех видов внимания. Важную роль в учебном процессе играет непроизвольное внимание. Особенно велика роль непроизвольного внимания в начальных классах, так как у младших школьников слабо развита способность к произвольному сосредоточению.

В современной психологической науке существуют исследования, посвященные изучению взаимосвязи между уровнем развития свойств внимания и успеваемостью школьников.

Важнейшим условием развития внимания считают осознание школьником значения его собственной учебной работы, необходимости изучения основ наук для дальнейшего обучения и будущей деятельности. При рассмотрении проблемы воспитания внимания у детей рекомендуют формировать чувство ответственности, интересы, дисциплинированность и т.п.

Процессы возбуждения и торможения в коре больших полушарий сменяются у младших школьников довольно быстро. Поэтому внимание ребенка младшего школьного возраста отличается легкой переключаемостью и отвлечением, что мешает ему сосредоточиться на одном объекте.

Кикоин Е.И. указывает, что внимание младшего школьника тесно связано с мышлением. Дети не могут сосредоточить свое внимание на неясном, непонятном, они быстро отвлекаются и начинают заниматься другими делами. Поэтому психологи говорят, что важно не только делать трудное - доступным, непонятное - понятным, но и развивать волевые усилия, а вместе с ними и произвольное внимание. (Кикоин Е.И.,1993)

Исследования распределения внимания выявили его связь с возрастом учащегося. (Кикоин Е.И.,1993). В 1 классе ученики слабо распределяют внимание, а в некоторых случаях и вовсе не способны его распределить. Умение расп

ределять внимание нарастает у ребят от класса к классу.

Слайд 10

К концу 3 года обучения у школьников, как правило, возрастает и совершается способность распределения и переключения внимания. Ученики 3 класса могут одновременно следить за содержанием того, что они пишут в тетрадь, за безошибочностью письма, за своей позой, а также за тем, что говорит учитель. Они слышат указания учителя, не прекращая работы.

У учащихся 1 класса небольшая устойчивость внимания, что связано с возрастной способностью торможения. Важно периодически менять вид работы, чтобы не наступило утомление.

Концентрированность и интенсивность внимания у младших школьников может быть достаточно большой. Например: ребенок настолько увлеченно рисует, что не слышит, как его зовут. Но продолжительность такого состояния обычно бывает у младших школьников небольшой, т.к. устойчивость внимания еще не велика. Поэтому учителю легче привлечь внимание детей, чем поддерживать его длительное время. Однообразный вид даже интересной деятельности утомляет внимание младших школьников.

Обучение ребенка в школе, сам процесс приобретения знаний - все это способствует быстрому росту у младших школьников непроизвольного внимания, развивающегося у них, главным образом, на почве возникающих интересов, и в частности интереса к учебным занятиям. В первые месяцы пребывания в школе детей интересует не столько знания, сколько комплекс новых отношений и сам характер учебной деятельности.

Л.С. Выготский считает, что детский интерес приобретает чрезвычайное педагогическое значение как самая частая форма проявления непроизвольного внимания. Он подчеркивает, что детское внимание, направляется и руководствуется почти всецело интересам, и поэтому естественной причиной рассеянности ребенка всегда является несовпадением двух линий в педагогическом деле: собственного интереса и тех занятий, которые предлагает учитель как обязательные. (Выготский Л.С.1983, т.6)

В дальнейшем интересы школьников дифференцируются и постоянно приобретают познавательный характер. В связи с этим дети становятся более внимательны при одних видах работы и отличаются рассеянностью придругого рода учебных занятиях.

Процесс обучения невозможен без достаточной сформированности внимания. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время, переключает с одного вида на другой. По сравнению с дошкольниками младшие школьники более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание.

Многие психологи подчеркивают, что произвольное внимание имеет огромное значение в учебной деятельности младших школьников, в то же время оно развивается в учебной деятельности. В своей работе «Детская и педагогическая психология» П.Ф.Каптерев указывает, что учебная деятельность требует от ребенка определенных волевых усилий, а также постановки цели: выучить, написать, сделать, слушать, и он заставляет себя выполнять требуемое. На основе этого происходит постепенный переход от преобладания на начальных этапах обучения непроизвольного и неустойчивого внимания к укреплению и развитию произвольного, сосредоточенного и устойчивого внимания.

Внимание является необходимым условием хорошего учения. Безусловно, внимание школьника значительно лучше внимания дошкольника. Тем не менее внимание маленького школьника имеет еще много недостатков. (Каптерев П.Ф.,1999)

Известный педагог К.Д.Ушинский серьезно занимался проблемой воспитания произвольного внимания младших школьников. Он возражал педагогам, которые считали, что у детей младшего школьного возраста настолько доминирует непроизвольное внимание над произвольным, что весь учебный процесс должен быть построен исключительно на интересе и занимательности. Он говорил, что педагогический процесс предполагает умение: 1) использовать непроизвольное внимание 2) содействовать развитию произвольного. ( Ушинский К.Д.1954, Т.1)

По мнению Ермолаева О.Ю. у младших школьников реже появляется произвольное внимание, связанное с чувством напряженности, чем внимание без особых усилий, благодаря поставленной перед учениками задаче. Школьники этого возраста сосредотачиваются произвольно, однако периоды напряженного внимания у них бывают реже, чем у взрослых или старшеклассников. Произвольное внимание младших школьников характеризуется активностью.

Он считает необходимым также упомянуть о существовании физиологических факторов, определяющих возрастные особенности внимания. Произвольное управление поведением вообще и вниманием в частности становится возможным в результате регулирующей, управляющей деятельности высших корковых центров. Эта деятельность достигается постепенно, подвергаясь тем или иным преобразованиям на протяжении всего школьного периода. Обычно после ряда усилий произвольное внимание ученика переходит в послепроизвольное.

Следовательно, все виды внимания – непроизвольное, произвольное, послепроизвольное – встречаются в процессе учебной деятельности школьников. Однако в младших классах, как уже говорилось выше, ведущую роль играет непроизвольное внимание, произвольное внимание у младших школьников еще слабо развито, его надо поддерживать и воспитывать в процессе учебной деятельности; послепроизвольное внимание еще не сформировано на начальной ступени обучения.

Слайд 11

Внимание детей младшего школьного возраста отличается небольшим объемом, малой устойчивостью – они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10 – 20 минут (в то время как подростки – 40 – 45 минут, а старшеклассники – до 50 минут)

Распределение внимания у младших школьников развито недостаточно. Если ребенок находит ответ на заданный вопрос, он уже не в состоянии следить за своим поведением: вскакивает с места, забывая, что этого не следует делать во время школьных занятий.

Известный психолог Ланге Н.Н. выделил разные типы внимания у младших школьников в зависимости от тех или иных свойств (внимательные и невнимательные). Разные дети внимательны по-разному: внимание обладает разными свойствами, и эти свойства развиваются у младших школьников в неодинаковой степени, создавая индивидуальные варианты. Одни ученики имеют устойчивое, но плохо распределяемое внимание, они довольно долго и старательно решают одну задачу, но быстро перейти к следующей им трудно. Другие легко переключаются в процессе учебной деятельности, но также легко отвлекаются на посторонние моменты. У третьих хорошая организованность внимания сочетается с его малым объемом. (Ланге Н.Н.,1976)

Ланге Н.Н. говорил, что наблюдения за учащимися начальной школы показывают, что среди них встречаются очень медлительные дети, которые отличаются повышенной тщательностью при выполнении любых работ, заданий. Поэтому учителю приходится делать специальную паузу для того, чтобы они успевали за темпом учебного процесса. Но есть так же дети и другой категории, т.е. дети, отличающиеся высоким темпом работы при очень низком ее качестве. Если у предыдущих доминирует установка на точность работы, то у последних – установка на скорость. Обладая высоким индивидуальным темпом, эти дети опережают в классных работах многих других, но проверка обнаружила у них большое количество ошибок, как правило, бессмысленных, вызванных только одним – недостатком внимания. (Ланге Н.Н., 1976)

Таким образом, высокая продуктивность этих учеников обесценивается. Внимательные ученики отличаются от всех остальных оптимальным сочетанием продуктивности и точности при выполнении заданий. За короткий промежуток времени они успевают выполнить большой объем работы при минимальном количестве ошибок.

Встречаются невнимательные ученики, концентрирующие внимание не на учебных занятиях, а на чем-то другом – на своих мыслях, далеких от учебы, рисовании на парте и т.д. Если такой ребенок смотрит в учебник, он не видит правило или упражнение, а целенаправленно изучает текст или рисунок, не имеющий отношения к данному уроку. Внимание этих детей достаточно развито, но из-за отсутствия нужной направленности они производят впечатление рассеянных. Для большинства невнимательных младших школьников характерна сильная отвлекаемость, плохая концентрированность и неустойчивость внимания.

Внимательные и невнимательные ученики различаются и в динамике работы. Период «врабатывания», когда человек овладевает деятельностью, есть и у тех, и у других; он сопровождается снижением темпа. Однако у внимательных учеников темп затем нарастает, а у невнимательных этого не происходит.

Таким образом, можно сделать вывод, что внимание детей младшего школьного возраста характеризуется малой устойчивостью (10-15 минут), малым объемом, слабым распределением, неразвитой переключаемостью, преобладанием непроизвольного внимания. Преподавание в начальных классах должно быть интересным, эмоциональным, с широким применением наглядности. В младших классах (обычно в 1 и во 2) через каждые 10- 15 минут надо менять вид деятельности, чтобы предотвратить утомление, нельзя давать материал большой по объему, и такой, восприятие которого требует высокого уровня распределения внимания. Состояние внимания влияет на деятельность ребенка.

Очень часто, именно из-за неумения управлять вниманием, из-за его несформированности ребенок испытывает трудности в школе.

Слайд 12

Анализ литературы показывает, что внимание необходимо младшему школьнику в учебной деятельности, так как именно в начальных классах закладываются основы успехов в будущем. В результате этой деятельности учащиеся 4 класса становятся более внимательными, чем учащиеся 1 класса: у них возрастает и совершенствуется способность к устойчивости, распределению и переключению внимания, увеличению объема внимания.

Глава 2. Исследование особенностей внимания младших школьников на практике

Для изучения особенностей внимания младших школьников было проведено исследование. Слайд 13

Задачи изучения:

1. Разработать программу исследования (проведение организационной работы по выбору испытуемых, выбор методики исследования)

2. Выявить особенности внимания младших школьников (концентрация и устойчивость).

Исследование особенностей внимания младших школьников проводилось на базе МБУ ОО СОШ №1 г Советская Гавань. Для проведения исследования была определена группа учащихся одного класса с 1 по 4 класс в количестве 19человек (классный руководитель Буланцева Е.В.).

Для решения поставленных задач я использовала Методику концентрации и устойчивости внимания (Метод ПьеронаРузера)

Слайд 14

Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона - Рузера).

Инструкция: "Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу".

Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания - 100% за 1 мин 15 сек без ошибок.
Средний уровень устойчивости внимания - 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками.
Низкий уровень устойчивости внимания - 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками.
Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания - 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками (по М.П.Кононовой). (для 2, 3, 4 классов)

Слайд 15

Слайд 16

Слайд 17

Слайд 18

Заключение

В данной работе был исследован вопрос особенностей внимания младших школьников.

В процессе работы удалось решить поставленные задачи: изучить особенности внимания младших школьников в психолого-педагогической литературе;

практически изучить особенности внимания младших школьников. Подтвердилась гипотеза исследования:

внимание детей младшего школьного возраста характеризуется малой устойчивостью (10-15 минут), малым объемом, неразвитой переключаемостью, преобладанием непроизвольного внимания. В 1 классе ученики слабо распределяют внимание, а в некоторых случаях и вовсе не способны его распределить, что связано с возрастной способностью торможения. Умение распределять внимание нарастает у ребят от класса к классу.

В заключение хочется отметить, что в задачу формирования внимания входит не только его развитие как отдельного психологического процесса, но и формирование таких черт личности, которые бы облегчили переход произвольного внимания в послепроизвольное. Это включает в себя формирование чувства ответственности за выполняемую работу, мотивации успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая организация выполняемой деятельности. Конкретно поставленные задачи, а также создание благоприятных условий для активной самостоятельной работы. Пока человек занят серьезным делом, ему не надо напоминать о внимании. Великий режиссер С.Станиславский, который в книге "Работа актера над собой" целую главу посвятил вниманию, говорил, что внимание к объекту вызывает естественную потребность что-то сделать с ним. Действие же еще более сосредотачивает внимание на объеме, т.е. внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создает крепкую связь с объектом. Внимание неразделимо связано с деятельностью и волей человека. Несмотря на то, что исследования внимания порождают многочисленные неразрешенные и сложные вопросы, они, несомненно, очень полезны, так как человеку необходимо знать приемы и способы, позволяющие ему научиться концентрировать свое внимание для удачной учебной или профессиональной деятельности.

Литература

• Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М., 1997
• Венгер Л, Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте
• Волков Б.С, Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах М, 2002 г
• Гальперин Г.Я., Кобыльницкая СИ. Экспериментальное формирование внимание. - М, 1974.
• Гиппенрейтер Ю.Б., Введение в общую психологию. Курс лекций. - М., 1997.
• Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.,1991
• Немов Р.С. Психология в 3 т., т.1, М.,1998.
• Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высших пед. Учеб. Заведений: в 3 кн.: кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995
• Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. —М., 2001
• Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/А.А.Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2000
• Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. - СПб, 2004
• Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. - М., 2000
• Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.-М.,1981

Приложение

Слайд 19

Диагностика развития внимания у детей в возрасте от 6 до 10 лет

Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант).

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.

Норма объема внимания для детей 6-7 лет - 400 знаков и выше, концентрации - 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет - 600 знаков и выше, концентрации - 5 ошибок и менее.

Время работы - 5 минут.

Инструкция: "На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые.Работать надо быстро и точно. Время работы - 5 минут".

Пример:

Слайд 20

Методика "Красно-черная таблица".

Методика предназначена для оценки переключения внимания. Обследуемые должны находить на предложенной им таблице красные и черные числа от 1 до 12 в случайной комбинации, исключающей логическое запоминание. Ребенку предлагают показать на таблице черные числа от 1 до 12 в возрастающем порядке (время выполнения Т(1) фиксируется). Затем нужно показать красные числа в убывающем порядке от 12 до 1 (время выполнения Т(2) фиксируется). Затем ученика просят показывать попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные числа - в убывающем (время выполнения Т(3) фиксируется). Показателем переключения внимания является разница между временем в третьем задании и суммой времени в первом и втором заданиях: Т(3) - (Т(1)+Т(2)).

Стимульный материал

Таблицы Шульте.

Слайд 21

Данная методика используется для исследования скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания.

Инструкция: "Покажите указкой и назовите все числа от 1 до 25. Как можно скорее, не ошибаясь".

Процедура проведения исследования: Предъявляется таблица, и по сигналу "начали" исследователь включает секундомер. Фиксируется время работы с каждой из таблиц. (Таблицы даны в уменьшенном виде.

Модификация таблиц Шульте (буквенный вариант).

Анализ результатов: Сравнивается время работы по каждой из таблиц. Норма - 30-50 сек на 1 таблицу. Средняя норма - 40-42 сек. В норме на каждую из таблиц уходит примерно одинаковое время. Слайд 22

Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона - Рузера).

Инструкция: "Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу".

Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания - 100% за 1 мин 15 сек без ошибок. Средний уровень устойчивости внимания - 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками.
Низкий уровень устойчивости внимания - 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками.
Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания - 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками (по
М.П.Кононовой).

Слайд 24

Слайд 25

Слайд 2 Этапы уроков.

Урок математики 3 класс.

| | эт. Разминка (работа с цифрами).

Угадайте зашифрованное слово. (На доске).

800 : 2 80с

4 х 20 400у

6 х 7 42п

60 : 3 60х

30 х 2 20е

– Какое слово у вас получилось? (Успех).

– Что нужно для достижения успеха?

Слайд 28

Урок математики 3 класс.

Тема: «Приём умножения для случаев вида 23*4, 4*23.

||| эт. Новая тема.

– Сейчас мы перейдем к новому материалу. Во время работы определите, пожалуйста, тему нашего урока.

– Выполните действия. Кто первый правильно сосчитает поднимает карточку.

– Найдите сумму чисел в треугольниках.

– Узнайте частное чисел в кружках.

– Вычислите разность чисел в квадратах.

– Сосчитайте произведение чисел в прямоугольниках.

– Возникает затруднение.

– В чем проблема?

(Не умеем умножать двузначное число на однозначное).

4 х 6 х 4 = ?

– Так значит чему мы должны сегодня научиться?

(Умножать двузначное число на однозначное).

Слайд 29

Урок русского языка 3 класс.

|| эт. Минутка чистописания.

Посмотрите на доску:

(на доске записаны слова: стар…сть, п… шел, н… винки, заварн…й. )

– Прочитайте слова записанные на доске.

– Назовите букву, которую мы будем писать сегодня на минутке чистописания. (“О”)

– В каких частях слова “спряталась” эта гласная?(дети говорят: в корне, в приставке, в окончании)

– Вторая буква, которую мы будем писать, обозначает парный, звонкий, твердый согласный звук и находится он в корне слова, в котором есть все составные части (заварной).

– Какая это буква? (“В”)

– Ребята, посмотрите на данный ряд букв. Напишите его до конца строки, вставляя гласные буквы в алфавитном порядке.

(запись на доске:В…о, В…о, В…о, и т. д.)

Слайд 30

Урок русского языка 3 класс.

Работа в группах.

– Сейчас вы будете работать в группах.

– Мы с вами поиграем в игру “Обгонялки”.

– Вы должны отгадать слова, которые я буду загадывать. Посовещавшись в группе, вы должны записать ответ, который удовлетворил бы каждого из вас.

– На каждое слово я подготовила подсказки.

– Правильный ответ вы увидите на экране монитора. Не забудьте, что игра называется “Обгонялки”, поэтому ваша задача не только правильно дать ответ, но и быстро.

Учитель:

а) В этом слове 4 слога, 10 букв, но 9 звуков, один из которых долгий М.
б) В нем спрятались единицы массы.
в) Этим словом называют раздел науки о языке.
г) Так назывался учебник, который обиделся на Петю Перестукина за то, что он не знал правила о безударных гласных. (Грамматика)

а) В этом слове 3 орфограммы.
б) В нем спрятался (кросс), но слово к спорту не относится.
в) Часто этот род загадок встречается на последних страницах газет, журналов. (Кроссворд)

а)Этим именем звали красивого юношу.
б) Он был так влюблен в себя, что ни кого и ничего не замечал, а все время смотрел на свое прекрасное лицо, отраженное в воде. В наказание боги его превратили в цветок. (Нарцисс)

а) Литературный жанр, в котором описан один эпизод, одно событие из жизни героев.
б) В этом произведении мало героев, оно небольшое по объему. (Рассказ)

– Ребята, проверьте себя. Правильно ли вы нашли ответ на поставленные мною вопросы? (дети смотрят на монитор и сверяют свои ответы с правильными)

Слайд 31

Урок математики 3 класс.

Тема: «Закрепление»

Прочитайте ряд чисел:

– На какие группы можно разделить эти числа? (однозначные и двузначные)

– Эти числа особенные, они имеют каждая свою букву.

– Поставьте их в порядке возрастания и вы прочтёте слово.

– Путешествие в страну Профессий

Урок математики

1 эт. Устный счёт.

Тут затеи и задачи,Игры, шутки, всё для вас!
Пожелаю вам удачи –

За работу, в добрый час!

1). Найдите закономерность, продолжите ряд чисел:

8, 11, 10, 13, …, …, …, … .

40, 2, 38, 2, …, …, …, … .

- Расположите эти числа в порядке возрастания, убывания.

235, 380, 400, 490, 670, 803.

Слайд 32

Урок окружающего мира 4 класс

Тема: «Человек и его строение».

||| эт. Многогранный мир чувств.

Игра «Дегустатор»

- Ученику завязывают глаза, предлагают определить на вкус: сладкое, кислое, соленое, горькое.

Какой орган нам помог?

Учащиеся на местах отмечают участки языка, которые помогают почувствовать эти вкусы.

- Определяет запахи: чеснок, банан, пирожок, мёд, духи.

Какой орган нам помог справиться с задачей? (Обоняния)

- Какая опасность грозит человеку, потерявшему обоняние и вкус?

Игра «Что чувствуешь?»

Опиши, что ощущаешь: холодный, мягкий, шершавый, тяжелый, круглый, колючий.

Какой орган чувств работал? Где у человека особенно развито чувство осязания? (Подушечки пальцев и ладони рук)

- Ученику предлагается покружиться. Как вы думаете, почему трудно удержаться на ногах? (Притупляется чувство равновесия)

Игра «Чей голосок?»

Ученик стоит спиной к классу, дети по очереди называют его имя.

- Какой орган чувств не назвали? (Зрение)

- Что оценивает второй глаз и второе ухо? (Направление)

«Приём  окулиста»

– Приглашаю вас на прием к окулисту.

Прикройте правый глаз, прочтите первое, второе слово, левый – третье четвертое слово. (Хрусталик, зрачок, сетчатка, перепонка)

– Какое слово лишнее? Почему? (Относится к органу слуха)

– Расскажите, как глаз защищен от повреждений. (Роговица увлажняется слезами и протирается морганием век, брови и ресницы защищают глаз от попадания пота и пыли)

||| эт. Составь слово.

д о т н и е п л о в о р е о   оплодотворение

– Что такое оплодотворение?

– Посмотрите на символические силуэты: определи, какой из них мужской? С чем связаны его отличия? (На доске)