Патриотическое воспитание через концертно-исполнительскую деятельность

Концертно-исполнительская деятельность как средство патриотического воспитания: опыт сравнительного исследования учащихся лицея и суворовского военного училища

Аннотация. В статье представлены результаты исследования влияния концертно-исполнительской деятельности на формирование патриотических чувств и ценностных установок у учащихся двух типов образовательных учреждений — гражданского лицея (МАОУ Гимназия №8 «Лицей им. С.П. Дягилева») и Екатеринбургского суворовского военного училища. На основе анкетирования, качественных дискуссий и сравнительного анализа проверены пять гипотез о различиях в понимании патриотизма, типах вовлечённости и эффективности форм концертной деятельности. Результаты показывают, что при общем ценностном ядре тип образовательной среды определяет форму осмысления патриотизма, а ключевыми факторами воздействия выступают искренность, личная сопричастность и высокое художественное качество. Сформулированы практические рекомендации для педагогов дополнительного образования.

Ключевые слова: патриотическое воспитание, концертно-исполнительская деятельность, учащаяся молодёжь, суворовское военное училище, дополнительное образование, патриотические чувства, сравнительный анализ.

Ввведениее

В современных условиях актуальность патриотического воспитания молодёжи неуклонно возрастает. Образовательные учреждения используют различные формы работы, среди которых концертно-исполнительская деятельность, приуроченная к знаменательным датам — таким, как 80-летие Победы в Великой Отечественной войне, — занимает одно из центральных мест. Однако, как показывает практика, эффективность этого средства, его восприятие самой учащейся аудиторией и реальное влияние на формирование патриотических чувств и ценностных установок не подвергались систематическому изучению. Встает вопрос о том, насколько существующие формы такой деятельности соответствуют ожиданиям и внутренним запросам учащихся, обучающихся в разных образовательных моделях.

Как педагог дополнительного образования, непосредственно организующий концертно-исполнительскую работу с подростками, я регулярно наблюдаю эмоциональные реакции учащихся на репетиции и выступления — и эти реакции далеко не всегда совпадают с тем, что ожидают увидеть взрослые организаторы. Одни номера вызывают неподдельный отклик и бурное обсуждение, другие проходят «по инерции», оставляя подростков равнодушными. Это наблюдение стало отправной точкой исследования: попытаться системно оценить, что именно в концертной деятельности работает, а что нет, — через призму восприятия самих учащихся.

Проблема исследования заключается в недостаточной изученности влияния концертно-исполнительской деятельности на формирование конкретных патриотических ценностей и чувств у учащихся, а также в отсутствии сравнительного анализа её эффективности в различных образовательных средах.

Объект исследования: учащиеся МАОУ Гимназии №8 «Лицей им. С.П. Дягилева» и Екатеринбургского суворовского военного училища (ЕкСВУ).

Предмет исследования: концертно-исполнительская деятельность как средство формирования и укрепления патриотизма у учащихся.

Цель исследования: оценить влияние концертно-исполнительской деятельности на формирование и укрепление патриотических чувств и ценностных установок у учащихся Лицея им. Дягилева и ЕкСВУ, а также выявить специфику этого влияния в данных учреждениях.

Задачи исследования:

• Выявить и сравнить содержательные и ценностные компоненты понятия «патриотизм» в представлениях учащихся Лицея и Суворовского училища.
• Проанализировать формы и содержание концертно-исполнительской деятельности патриотической направленности, реализуемой в обоих образовательных учреждениях.
• Определить степень вовлечённости учащихся в концертно-исполнительскую деятельность и оценить их субъективное восприятие её значимости и эффективности.
• Оценить силу влияния участия и наблюдения за концертно-исполнительской деятельностью на формирование патриотических чувств и установок.
• Провести сравнительный анализ особенностей восприятия патриотизма и роли концертной деятельности между учащимися двух учреждений.

Теоретические основания и операционализация понятий

В основу исследования положена трёхкомпонентная модель патриотизма, включающая когнитивный, аффективный и конативный (поведенческий) компоненты.

Патриотизм в данном исследовании понимается как нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству, гордость за его прошлое и настоящее, готовность подчинить свои интересы интересам страны. Для эмпирической работы это понятие было операционализировано через три компонента:

Концертно-исполнительская деятельность определяется как организованная творческая деятельность, включающая подготовку и публичное исполнение музыкальных, литературных, хореографических и иных номеров перед аудиторией. Операционализация проведена по трём критериям: форма деятельности (исполнитель / зритель / организатор), содержание репертуара (военно-патриотическая тематика, произведения о Родине и природе, народное творчество, современные патриотические произведения) и уровень вовлечённости (регулярность, глубина погружения, субъективная значимость).

Гипотезы исследования

• Существуют значимые различия в понимании патриотизма между учащимися гражданского лицея и суворовского училища: для суворовцев патриотизм в большей степени связан с военным долгом и служением Отечеству, тогда как для лицеистов — с культурным наследием и гражданской активностью.
• Учащиеся, непосредственно вовлечённые в исполнение (активные участники), демонстрируют более высокие показатели сформированности патриотических чувств по сравнению с учащимися-зрителями.
• Наиболее сильное эмоциональное воздействие и, как следствие, влияние на формирование патриотических чувств оказывают концертные номера, использующие личностно-ориентированные и интерактивные формы.
• Учащиеся Суворовского училища в среднем демонстрируют более высокий уровень вовлечённости в патриотические мероприятия и более позитивное к ним отношение, чем учащиеся Лицея.
• Когнитивный компонент патриотизма будет выше у суворовцев, в то время как аффективный компонент может быть одинаково или более развит у лицеистов, вовлечённых в творческую деятельность.

Результаты исследования

1. Понимание патриотизма: общее и специфическое

В понимании патриотизма учащимися были выявлены как общие черты, так и значимые различия, определяемые типом образовательной среды.

Общее для обеих групп:

• обе группы ценят неформальный, искренний подход к патриотической тематике;
• природа России — ключевой объединяющий образ Родины;
• творчество признаётся важным каналом для формирования патриотических чувств.

Специфика Лицея им. С.П. Дягилева. Для лицеистов патриотизм — это любовь-забота, проявляющаяся в уважении, памяти и конкретной поддержке (например, благотворительность для пожилых людей). Искусство воспринимается как инструмент диалога и эмпатии; миссия артиста — передать эмоцию, получить искренний отклик, дарить радость. Культура и история переживаются лично, что отражается в глубокой интеграции их символов (литература, балет) в личное пространство учащихся.

Специфика ЕкСВУ. Для суворовцев патриотизм — это любовь-гордость, долг памяти перед предками и страной. Искусство воспринимается как сфера самовыражения или формальное мероприятие; при этом критически важна художественная составляющая и отсутствие прямой дидактики. Культура и история выступают важной основой, но воспринимаются более отстранённо; в фокусе — общие символы (природа, история), а не глубокие личные культурные коды.

В целом по выборке патриотизм в восприятии участников — это прежде всего память и уважение к истории и предкам (60,7%) и личная ответственность — желание помогать и улучшать окружение (59,0%). Гордость за достижения страны отмечают 27,9%, готовность к военной службе — 18%. Связь патриотизма с профессиональной деятельностью — всего 11,5%. Показатели аффективной сформированности (ПАС) и поведенческой готовности (ППГ) у учащихся оказались на высоком уровне (0,8). Таким образом, доминирует ценностно-практическое, а не идеологическое понимание патриотизма; военный аспект присутствует, но вторичен; профессиональная привязка слаба.

2. Образы Родины

Образы Родины формируют прежде всего природа и просторы (73,8%), затем исторические воинские победы (57,4%) и искусство и творчество (52,5%). Формальные символы (флаги, архитектура, храмы) оказались менее значимы. Образ Родины у подростков — эмоционально-визуальный (природа, культурные достижения, память), что делает художественные формы особенно подходящими для коммуникации патриотических смыслов. Отличия проявляются в эмоционально-творческом восприятии у лицеистов и более институциональном, историческом — у суворовцев.

3. Вовлечённость и эмоциональный отклик

Учащиеся — в основном активные исполнители: 86,9% из них принимают участие в концертах как артисты; 59% выступают регулярно (чаще 3 раз в год). При участии доминируют позитивные и нравственные чувства: гордость (72,1%), воодушевление и желание действовать (54,1%), готовность участвовать в волонтёрских акциях (73,8%), готовность защитить страну в будущем (65,6%). 72,1% информантов считают, что концерты сильно влияют на формирование патриотизма.

Совместная концертно-исполнительская деятельность выступает эффективным механизмом формирования этих установок, поскольку обеспечивает высокий уровень эмоциональной вовлечённости, осознанности и поведенческой готовности: подростки не только понимают смысл патриотизма, но и готовы проявлять его через участие в выступлениях, волонтёрстве и социальных инициативах.

4. Ключевые факторы успешного воздействия

Ключевыми факторами успешного воздействия выступают: чувство личной и командной причастности (65,6%), живой отклик аудитории (50,8%) и высокое художественное качество (34,4%). Респонденты ценят волонтёрские выезды и театрализованные постановки. Учащиеся хотели бы сосредоточить усилия на интерактивных, выездных и волонтёрских форматах, сочетать понятный исторический посыл с творческой свободой исполнителей, а не с прямой агитацией.

Проверка гипотез

Гипотеза 1. Существуют значимые различия в понимании патриотизма между учащимися гражданского лицея и суворовского училища.

Подтвердилась частично. Различия действительно прослеживаются. В дискуссиях суворовцы чаще апеллируют к категориям долга, служения, исторической преемственности и воинских побед, что согласуется с их институциональной средой. У лицеистов патриотизм чаще связывается с культурой, искусством, личным переживанием и гражданской ответственностью. При этом в анкетных данных ключевые смысловые основания (уважение к истории, ответственность за страну) во многом совпадают, что говорит о наличии общего ценностного ядра при различии форм его осмысления.

Гипотеза 2. Учащиеся-активные участники демонстрируют более высокие показатели сформированности патриотических чувств по сравнению с учащимися-зрителями.

Статистически не проверена в рамках данного исследования ввиду непредставительности группы «только зрителей» в выборочной совокупности (5 человек, 8,2%). Однако полученные данные позволяют констатировать, что у активно вовлечённых в исполнительскую деятельность учащихся фиксируется высокий уровень аффективной сформированности и поведенческой готовности (ПАС = 0,8, ППГ = 0,8), что косвенно свидетельствует в пользу потенциального влияния личного участия на формирование патриотических установок. Для строгой проверки гипотезы необходимо исследование со сбалансированной выборкой.

Гипотеза 3. Наиболее сильное эмоциональное воздействие оказывают личностно-ориентированные и интерактивные формы концертных номеров.

Подтвердилась. Данные опроса и качественные материалы дискуссий свидетельствуют о том, что наибольшее эмоциональное воздействие оказывают концертные номера, в которых присутствует личностное измерение и элемент взаимодействия с аудиторией. Подростки подчёркивают важность искренности, живых историй, эмоционально понятного языка. Именно такие номера чаще связываются с ощущением «реального» патриотизма, а не формального посыла, что позволяет говорить о более сильном влиянии интерактивных и личностно-ориентированных форм на формирование патриотических чувств.

Гипотеза 4. Учащиеся Суворовского училища демонстрируют более высокий уровень вовлечённости в патриотические мероприятия и более позитивное отношение к ним.

Подтвердилась частично. Учащиеся Суворовского училища демонстрируют более высокий уровень дисциплинированной вовлечённости и устойчиво позитивное отношение к подобным событиям, что связано с особенностями образовательной среды и системы ценностей. В то же время у лицеистов вовлечённость носит более избирательный и эмоционально окрашенный характер и в наибольшей степени проявляется при участии в творческой деятельности. Таким образом, различие выражается скорее в типе вовлечённости (институциональная у суворовцев и эмоционально-творческая у лицеистов), чем в общем уровне значимости мероприятий.

Гипотеза 5. Когнитивный компонент патриотизма выше у суворовцев, аффективный — у лицеистов, вовлечённых в творческую деятельность.

Подтвердилась частично. У суворовцев более выражен когнитивный компонент, связанный со знанием истории, символов и воинских традиций. У лицеистов, особенно активно участвующих в творческой деятельности, сильнее проявляется аффективный компонент — эмоциональная привязанность, сопереживание, личное проживание исторических и культурных смыслов. При этом включённость в исполнительскую деятельность способствует выравниванию показателей и демонстрирует, что развитие аффективного компонента возможно независимо от типа образовательного учреждения — при наличии соответствующего формата деятельности.

Выводы

Проведённое исследование подтверждает, что концертно-исполнительская деятельность является высокоэффективным инструментом патриотического воспитания, формирующим не только эмоциональную привязанность, но и готовность к социально полезным действиям. Ключом к успеху выступают три фактора: искренность, высокое художественное качество и чувство личной сопричастности участников.

Доминирующим у подростков оказывается ценностно-практическое, а не идеологическое понимание патриотизма. Формальные символы уступают эмоционально-визуальным образам — природе, культурным достижениям, памяти. Тип образовательной среды определяет форму осмысления патриотизма (институционально-долговая у суворовцев, эмоционально-творческая у лицеистов), но не отменяет общего ценностного ядра. Включённость в исполнительскую деятельность способна выравнивать различия и развивать аффективный компонент даже в среде, изначально ориентированной на когнитивно-дисциплинарную модель.

Практические рекомендации

Опираясь на результаты исследования, можно сформулировать следующие рекомендации для педагогов и организаторов воспитательной работы:

• Делать акцент на социальном служении. Развивать форматы выездных благотворительных концертов для ветеранов и пожилых людей — это обеспечивает подросткам прямой опыт патриотизма как заботы и конкретной поддержки, что особенно откликается в обеих группах.
• Сочетать ясность посыла с творческой свободой. Патриотический контент должен быть художественным, а не дидактическим. Прямая агитация вызывает отторжение; напротив, номера, где исполнителю предоставляется творческое пространство, воспринимаются как искренние и воздействуют сильнее.
• Учитывать специфику аудитории. Для учащихся военных училищ эффективнее апеллировать к истории и долгу, для творческих лицеев — к культуре и эмпатии. Однако эти траектории не исключают друг друга: личностно-ориентированные и интерактивные формы работают универсально, независимо от типа учреждения.
• Стимулировать рефлексию. После концертов и репетиций целесообразно проводить короткие рефлексивные сессии, где учащиеся смогут осмыслить связь между патриотическими ценностями, творчеством и будущей профессиональной деятельностью. Это особенно важно в свете слабой связи патриотизма с профессиональным выбором (11,5%), выявленной в исследовании.
• Развивать интерактивные и выездные форматы. Учащиеся сами выражают запрос на волонтёрские выезды, театрализованные постановки и интерактивные элементы. Эти форматы обеспечивают максимальную эмоциональную вовлечённость и чувство личной сопричастности — ключевые факторы успешного воздействия.

Ограничения исследования и перспективы

Основное ограничение данного исследования — непредставительность группы «только зрителей» (8,2% выборки), что не позволило провести строгую статистическую проверку гипотезы о различиях между активными участниками и зрителями. Кроме того, исследование носит срезовый характер: оно фиксирует состояние на момент проведения, но не позволяет проследить динамику установок во времени.

Перспективными направлениями дальнейшей работы представляются: лонгитюдное исследование с повторным замером установок у одних и тех же участников; сравнение эффективности офлайн- и онлайн-форматов патриотических мероприятий; а также включение в выборку большего числа образовательных учреждений разного типа для повышения обобщаемости результатов.