Развитие социальной инициативности у старших подростков

УДК: 371.8-055.1; 371.8-055.2.

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВНОСТИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

ВОРОНЦОВА АНАСТАСИЯ МИХАЙЛОВНА

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение города Иркутск Средняя общеобразовательная школа №32

г. Иркутск, Россия, anast.vorontzova2017@yandex.ru

АННОТАЦИЯ: Статья посвящена изучению развития социальной инициативности у старших подростков. В работе рассматриваются основные аспекты социальной инициативности, ее значение для развития личности, а также факторы, влияющие на ее формирование.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: социальная инициативность, старшие подростки, старший подростковый возраст, социальная поддержка; социальная активность.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, выделяет ключевое направление содержания образования, которое ориентируется на обеспечение самоопределения личности, а также создания условий для ее самореализации. Из чего следует, что одним из основных направлений образовательного процесса становится развитие инициативности у школьников, основной принцип которого, исходя из философских, психологических и социологических концепций, состоит в определяющей роли личности и ее активности в становлении и саморазвитии. Социальная инициативность играет ключевую роль в формировании личности подростка, его участия в общественных делах, развития социальных навыков и ответственности.

Социальная инициативность — это способность и готовность человека проявлять активность, предлагать инициативу и принимать участие в различных общественных и социальных процессах.

Старшие подростки – это не просто, период развития человека, но и переходный этап человека от детства к взрослости. Важность развития социальной инициативности у старших подростков обусловлена такими важными компонентами, как: положительная социализация; развитие лидерских навыков; участие в общественных проектах.

Развитие социальной инициативности старших подростков в образовательных организациях – это направление социального воспитания, социально одобряемая и признаваемая деятельность. В период старшего подросткового возраста выступают на первый план новые потребности, интересы и возможности для самостоятельности и инициативы, в этот период очень важно направить подростка на проявление активности, самоорганизации и принятие ответственности. Старшие подростки развивая социальную инициативность способны занимать роли лидеров, активных участников группы и групповых проектов, искать и предлагать новые пути решения для социальных проблем.

Современное общество, характеризуется быстрой изменяемостью, информатизацией, в обществе возрастает роль индивидуализма и самореализации, развитие социальной инициативности поможет детям старшего подросткового возраста успешно адаптироваться в обществе, стать активным гражданином.

Анализ научной литературы показывает, что существует множество трактовок социальной инициативности, как среди отечественных исследователей, так и зарубежных. Однако единого мнения при определении понятия «социальная идентичность» нет.

Многие ученые исследователи по теме, начинают свое исследование с определения понятия «инициативность». Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона, даёт следующее определение инициативности - (от лат. initium — начало) — принятие самостоятельного решения человеком, форма проявления его общественной активности.

Многие авторы рассматривают «инициативу» в педагогической трактовке, как разновидность общественной активности, социального творчества, предпринимаемого лицом или группой. Кроме того, инициатива выражается в добровольной деятельности, в творческом отношении к труду и сложившиеся способам поведения. С точки зрения М.Ю. Олешкова и В.М. Уварова инициатива – это проявление творчества в деятельности, внутреннее стремление к её новым формам. По мнению К.А. Абульхановой-Славской, «инициативность – это способность сочетать свой интерес с волевыми усилиями, уважение к другим с реальным руководством и настойчивостью, проявление устойчивости к трудностям, неожиданностям, планирование события и своей активности во времени» [1].

Исходя из выше рассмотренных определений, можно сказать, что инициативность – это многогранное и междисциплинарное понятие, которое при анализе требует рассмотрения с психологической стороны, педагогической стороны и философской. На основе рассмотрения понятия «инициативность», можно сказать, что социальная инициативность – это направленность подростков внутренние мотивы к нетрадиционным видам внеурочной деятельности.

Проявление инициативы человеком формирует инициативность, то есть черту характера, которая определяется предрасположенностью и способностью к самостоятельным и активным действиям, генерировать и реализовывать свои идеи, разрабатывать проекты, для решения актуальных проектов [19].

По определению Д.Б. Богоявленской инициативность – это интегрированное качество, которое, является формой социальной активности и детерминированная волевым усилием. По результатам исследований ученых инициатива базируется на определенном поле тренировки, появляется этот процесс, когда ребенок начинает проявлять самостоятельность и инициирует свои действия через: «Я сам».

Д.Б. Богоявленская в своих исследованиях выделила уровни развития инициативы:

- интуитивно-инициативный уровень;

- условно-инициативный уровень;

- репродуктивно-инициативный уровень [3].

А.Н. Поддьяков считает, что инициативность – комплексное образование, которое содержит в себе творческое активное отношение к миру, основанное на добровольном побуждении к изобретению новых видов деятельности и способов деятельности; способность к творческому мышлению; самостоятельным начинаниям.

Инициативность – способность к самостоятельным начинаниям, предприимчивости, активности по мнению С.В. Тетёрского, которая имеет главные структурные элементы – характеристики социальной инициативности, как качества личности:

- направленные на себя (такие качества, как: целеустремленность; настойчивость; активность; самостоятельность; самопознание; любознательность; стремление к психологическому и материальному благополучию);

- направленные на общество (такие качества как: лидерство; динамичность; неординарность; мобильность; взаимопомощь; общительность; коллективизм; восприимчивость к новому);

- направленные на государство (умение и желание к труду; ответственность; стремление к популярности и известности; активность в информационном и публичном поле; активная позиция в политике и массовой культуре) [11].

А. Адлер рассматривал социальную инициативность, через социальный интерес, который выражается в «формирующей способности видеть глазами другого, слышать ушами другого, чувствовать сердцем другого». Процесс социального интереса по мнению А. Адлера может быть обращен на:

- социальные объекты: самозабвенный и бескорыстный процесс интерес к неодушевленным предметам или видам деятельности (наука; природа; искусство);

- социальные объекты: обращено на все живое. Способность принимать точку зрения другого человека, осознание ценности жизни;

- супрасоциальные объекты: направленные на весь мир в целом.

Через проявления чувств и поведения А. Адлер предложил ряд критериев для определения уровня развития социального интереса:

- принадлежность: чувство принадлежности к группе или группам;

- чувство комфорта и легкости при взаимодействии с другими людьми;

- чувство схожести с другими людьми, наличие общих интересов, которые их объединяют;

- чувство веры в других людей и в человечество в целом [2].

Казакова Ю.А. [11] в своем исследовании выделяет структурные компоненты социальной инициативности: когнитивный; потребностно – мотивационный; коммуникативно – деятельностный. На основании компонентов можно выделить критерии и показатели, представленные в таблице 1.

Таблица 1.1.

Критерии и показатели социальной инициативности

При правильном подходе можно не только диагностировать уровень социальной инициативности, но и создать благоприятные условия в школьной среде для его развития у старших подростков. В связи с тем, что старший подростковый возраст выступает в качестве самого наиболее подвижного и заинтересованного к различным видам деятельности.

В современной психологии имеет важное значение теоретическое рассмотрение и разграничение этап жизни человека, в том числе рассмотрение биологических, психических духовно – нравственного и интеллектуального развития на каждом из этапов человека.

Исследователи в области психологии и возрастных этапов человека выделяли разные теории. Э. Эриксон выделял восемь стадий развития личности [14]. Стадия от двенадцати до двадцати лет получила название «юность: эго – идентичность или ролевое общение». Эта стадия возрастного развития имеет ряд особенностей, таких как: идентичность против ролевой рассеянности; интимность против изоляции; генеративность против стагнации.

Можно заметить, что оба автора выделяют старший подростковый возраст в диапазоне от одиннадцати – двенадцати лет до семнадцати – двадцати лет. Исходя из рассмотренного, можно сказать, что старший подростковый возраст – это период жизни между детством и зрелостью, который характеризуется физическими, психологическими и социальными изменениями и проблемами. Иными словами, это переходный этап между детством и взрослостью.

При осуществлении роста и развитии ребенка происходят определенные изменения в функционировании организма, что способствует отличию одного этапа от другого, связь таких физических изменений и возраста безусловна. Одним из отечественных психологов, кто подробно рассматривал возрастные этапы и их особенности Д.Б. Эльконин [15]. Свои научные исследования Д.Б. Эльконин оформил в рамках концепции возрастной периодизации, выделяя следующие особенности старшего подросткового возраста: физическое развитие; изменение социального статуса; формирование индивидуальности; эмоциональная нестабильность; усиление социальных связей; потребность в самоопределении; повышение критичности.

Подросток практически сформирован интеллектуально, имеет свое мнение и готов вести аргументированное осуждение по любому вопросу и доказывать свою точку зрения. Главным новообразованием выступает чувство взрослости. В этом возрасте особенностью выступают реакции на воздействия окружающей социальной среды [8]:

• Реакция эмансипации проявляется стремлением высвободиться из-под опеки, контроля, покровительства старших.
• Реакция группирования со сверстниками.
• Реакция увлечения - хобби-реакция.
• Реакции, обусловленные сексуальным влечением.
• Детские поведенческие реакции в подростковом возрасте.

Социальная инициативность старших подростков может закладываться и выстраиваться на вышеизложенных реакциях. При правильной работе с подростком, и заблаговременной диагностики особенностей подростка можно не только вырастить социально – инициативную и активную личность, но и избежать попадания ребенка в группу риска или его девиаций.

Государственная политика, не только нуждается в социально инициативных людях и подростках, но и создает множество возможностей для воспитания и развития социально инициативных подростках, но всех уровнях, от создания благоприятных условий и предоставления возможности образовательным организациям, до равного конкурента способного развития подростков на всероссийском уровне.

С наступлением «старшего подросткового возраста» дети начинают формирование своей личности, в том числе через активное участие в общественно жизни, для данного возраста, местом для развития своей социальной инициативности выступает образовательная организация. В настоящее время образовательные организации дают широкую площадку и множество вариантов для развития социальной инициативности старших подростков, через школьное самоуправление, Российское Движение Детей и Молодежи «Движение Первых», а также через реализацию Федерального проекта «Социальная активность». Каждое из этих направлений государственной политики выполняет следующие задачи:

• Развитие коммуникативных навыков. Через проявление социальной инициативности, подростки получают больше возможностей для общения с людьми, тем самым улучшая свои навыки социального взаимодействия.
• Развитие навыков лидерства и организации. Вырежется через принятие инициативы в организации мероприятий, занимание лидерских и руководящих позиций, для развития навыка планирования, координации, тайм-менеджмента.
• Развитие эмоционального интеллекта. При постоянном общении с другими людьми подростки учатся и совершенствуют навыки понимания своих эмоций, а также эмоций других людей.
• Участия в общественной и благотворительной деятельности. Такое участие способствует развитию чувства ответственности, развивает социальную осведомленность и сознание гражданского долга.
• Повышение уверенности в себе и самооценки. Через общение с другими людьми, происходит набор опыта, который позволяет подростку преодолеть свои страхи и сомнения, приобретение умения доверять себе и своим способностям.

Современное общество не просто нуждается в социально инициативных гражданах, оно нуждается в активном участии старших подростков для того, чтобы создать правильно развивающееся гармоничное общество. Через социальную инициативность, подростки не только приобретают необходимые и всесторонние навыки, но и приобретают новые качества личности, получают прямой и практический опыт, который будет способствовать не только в общественной жизни, но и профессиональной среде.

Достижение задач государства и образовательной организации практически невозможно без создания благоприятной среды, для развития и реализации этих задач. Благоприятными факторами для достижения задач по развитию социальной инициативности выступают:

• Социальная поддержка. Для стимулирования развития социальной инициативности, важно наличие поддержки от близких, друзей и педагогов. Такая поддержка может выражаться в делении знаний, опыта, мотивационная поддержка.
• Личные характеристики. Личностные характеристики помогают подросткам в социальной инициативности, зная свои «сильные» и «слабые» стороны, применяя «сильные» стороны в нужное и эффективное русло, и работа над «слабыми» сторонами для их развития в «сильные».
• Социальная экономическая среда. Доступ к ресурсам в том числе информационным, возможности и разнообразие социальных контактов, стимулируют развитие социальной инициативности.
• Культурные факторы. Нормы и ценности определенного региона или страны, малой группы, которые поощряют те или иные формы и виды социальной инициативности, благоприятно влияют на развитие личности и социальной инициативности старшего подростка.
• Опыт. Чем шире опыт у подростка в области социального взаимодействия, тем лучше развиты его навыки и умения.
• Мотивация. Очень важную роль играет мотивация, как внутренняя, так и внешняя. Имея внутреннюю мотивацию, старшие подростки склонны проявлять большую инициативу.

В Иркутской области для развития социальной инициативности существуют следующие возможности:

• Добровольческие и волонтёрские организации. Во многих образовательных организациях города Иркутска организованы волонтерские отряды, которые взаимодействуют с волонтёрскими организациями Российской Федерации, например: «Волонтёры Победы», «Лапа помощи», «Волонтёры Медики», «Дети всей страны», «Мы вместе». И еще более активно взаимодействуют с региональными волонтёрскими организациями, такими как: «Большая Байкальская тропа», «Иркутский Региональный Волонтерский Центр», «Чудеса Рядом» и другие.
• Создание старшими подростками своего продукта, инициативы или проекта. На общешкольном уровне это реализуется, через проектную деятельность, общешкольные акции или общешкольные мероприятия. На всероссийском уровне при поддержках педагога – наставника подростки могут выйти на конкурс «Росмолодеж Гранды», который не только помогает в реализации проекта, но включает в себя обучение по написанию грандов, обучение по представлению и защите своей проектной работе, организует множество форумов, направленных на развитие социальной инициативности, через обучение по всевозможными направлениям. В городе Иркутск одной из многих площадок для создания и реализации своего продукта выступает «Молодежная политика Иркутской области» создавая мероприятия, конкурсы и площадки по актуальным направлениям.
• Участие в молодежных организациях. Молодежные организации, в которых старшие подростки могут раскрывать свой потенциал и обучатся, так же начинаются с образовательной организации и реализуется, через школьное самоуправление, на уровне города Иркутска «Городской Школьный Парламент» ступень взаимодействует с Российским Движением Детей и Молодежи «Движение Первых», которое включает в себя двенадцать направлений для развития и обучения школьников и студентов.
• Моделирование социальной инициативности.

Развитие социальной инициативность складывается из множества факторов, важным фактором выступает, участие и поддержка родителей и педагогов. Взаимодействие общеобразовательного учреждения с родителями и различными учреждениями и организациями для включения учащихся в различные виды общественной деятельности, способствуют формированию и развитию социальной инициативности подростков и их активной жизненной позицией [4].

Список использованных источников

• Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. Москва : Изд-во Мысль, 1991. 299 с.
• Адлер А. Индивидуальная психология // История психологии XX век. 2003. (Серия «Gaudeamus»). С. 602 - 611.
• Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д : Изд-во Рост. ун-та, 1983. 173 с.
• Демидова С. А., Сорокина И. Р. Развитие социальной активности подростков в школе // Теория и практика образования в современном мире. 2014. С. 194-196.
• Казакова Ю.А. Диагностика самоактуализации личности с целью формирования социальной инициативности у студентов педагогического вуза // Мир науки, культуры, образования. Т. 2 (99). 2023. С. 26-28.
• Казакова Ю.А. Возможности формирования социальной инициативности студентов младших курсов в рамках организации воспитательной работы в вузе // Казанский педагогический журнал. Т. 1. 2022. С. 114-121.
• Кибальник А.В., Федосова И.В., Мищенко Л.С. Возможности библиотерапии для социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья / Педагогический эксперимент: подходы и проблемы: сборник научных трудов. Выпуск 9. – Симферополь : РИО КИПУ имени Февзи Якубова, 2023. С. 55-64.
• Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Москва. Изд-во Стандарты и качество. 2008. С. 256.
• Мирошниченко О.Ю. Социальная инициативность как интегративное социально востребованное качество личности // Образовательные инновации: опыт и перспективы. 2017. С. 334-337.
• Олешков М. Ю., Уваров В. М. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины. Москва: Изд-во Спутник+, 2006. 191 с.
• Тетерский, С.В. Поддержка социальных инициатив детей и молодежи: опыт и эксперимент: монография. М. : Маска, 2003. С. 175.
• Федосова, И.В., Кибальник, А.В. Модель организации волонтёрской деятельности младших подростков, направленной на профилактику аддиктивного поведения // Казанский педагогический журнал. № 3 (134). С. 72-77.
• Хрипков К.А. Социальная инициативность как условие осуществления коллективных практик // Синергия наук. 2018. С. 1957-1962.
• Элкинд, Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни (предисловие) // Эрик, Г. Эриксон. Детство и общество. 1996. С. 6-22.
• Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. № 4. 1971. С. 32-39.