Диагностика базовых учебных действий у учащихся начальной школы

Базовые учебные действия.

Диагностика БУД у учащихся начальной школы.

Ключевое отличие нового образовательного стандарта от предшествующих разработок заключается в переходе от знаний, умений и навыков к формированию личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных базовых учебных действий. Базовые учебные действия (далее БУД) - это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью.

В результате изучения всех учебных предметов и занятия во внеурочной деятельности у обучающегося с умственной отсталостью будут формироваться личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные базовые учебные действия.

Методологической и теоретической основой формирования учебных действий является системно - деятельностный подход, разработчиками которого являлись Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Б.Д. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов.

Именно собственное действие ребёнка может стать основой формирования его способностей. Показателем уровня сформированности БУД является применение всех базовых действий во время решения учебной задачи.

БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.

Состав базовых учебных действий

• Личностные учебные действия:
• осознание себя учеником, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, членом семьи, одноклассником, другом;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
• самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
• понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
• готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
• Коммуникативные учебные действия:
• вступление в контакт и работа в коллективе (учитель−ученик, ученик– ученик, ученик–класс, учитель−класс);
• использованиепринятыхритуаловсоциальноговзаимодействияс одноклассниками и учителем;
• обращение за помощью и принятие помощи;
• слушание и понимание инструкции к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
• сотрудничество со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• конструктивное взаимодействие с людьми и доброжелательное к ним отношение;
• договор и изменение своего поведения в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
• Регулятивные учебные действия:
• адекватное соблюдение ритуалов школьного поведения (поднимание руки, вставание и выход из-за парты и т. д.);
• принятие цели и произвольное включение в деятельность, следование предложенному плану и работа в общем темпе;
• активное участие в деятельности;
• контроль и оценка своих действий и действий одноклассников;
• соотношение своих действий и их результаты с заданными образцами;
• принятие оценки деятельности, оценка ее с учетом предложенных критериев;
• корректировка своей деятельности с учетом выявленных недочетов.
• Познавательные учебные действия:
• выделение некоторых существенных, общих и отличительных свойств хорошо знакомых предметов;
• установка видородовых отношений предметов;
• простейшееобобщение,сравнение,классификациянанаглядном материале;
• пользование знаками, символами, предметами-заместителями;
• чтение;
• письмо;
• выполнение арифметических действий;
• наблюдение под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
• работа с несложной по содержанию и структуре информацией (понимание изображения, текста, устного высказывания, элементарного схематического изображения, таблицы, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Мониторинг личностных базовых учебных действий.

В начале школьного обучения личностные базовые учебные действия определяют личностную готовность ребенка к обучению в школе, одним из показателей которой является внутренняя позиция школьника.

Критерии сформированности внутренней позиции школьника:

• положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы ребенок продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;
• проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что отражается в предпочтении уроков школьного типа урокам дошкольного типа, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе;
• предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе;
• предпочтение социального способа оценки своих знаний — отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки).

Для изучения личностных БУД рекомендуются следующие

Диагностические процедуры:

• наблюдение;
• методика «Беседа о школе» Т. А. Нежновой (в модификации Г.В. Трифоновой) или методика «Изучение учебной мотивации» (модифицированный вариант М.Р. Гинзбурга) ;
• методика «Лесенка» В. Щур .

Мониторинг коммуникативных базовых учебных действий.

В состав коммуникативных БУД входят следующие компоненты:

• потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
• владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
• приемлемое (т. е. желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества;
• ориентация на партнера по общению;
• умение слушать собеседника.

Для изучения коммуникативныхБУДрекомендуютсяследующие

диагностические процедуры:

• наблюдения;
• схема изучения социально – психологической адаптации ребенка в школе адаптированный вариант Э.М. Александровской (экспертная оценка учителя) ;
• методика «Рукавички» Г.А. Цукерман или методика «Домики» (модифицированный вариант Г.В. Трифоновой).

Мониторинг регулятивных базовых учебных действий.

Развитие базовых регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения. Произвольность выступает как умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемы образцами и правилами и осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

Можнообозначитьследующиепоказателисформированности регулятивных БУД:

• умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
• умение сохранять заданную цель;
• умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
• умение контролировать свою деятельность по результату;
• умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

ДляизучениярегулятивныхБУДрекомендуютсяследующие

Диагностич процедуры:

• наблюден;
• методика «Выкладывание узора из кубиков разного цвета»(Г.В. Трифонова);
• методика «Кодирование» .

Мониторинг познавательных базовых учебных действий.

Для успешного обучения в младших классах должны быть сформированы как общеучебные, так и логические познавательные БУД. Успехом формирования познавательных БУД являются мыслительные операции.

Для изучения познавательных БУД рекомендуются следующие

диагностические процедуры:

• наблюдение;
• методика «Выкладывание узора из кубиков разного цвета» (Г.В. Трифонова);
• группировка предметов, по форме, цвету, величине;
• методика «Четвертый лишний» ;
• настольно-печатнаяигра«Лото»[любаянастольно-печатнаяигра
• «Лото» по лексическим темам].