Формирующее оценивание: как сделать отметку помощником, а не врагом

Методическая разработка

«Формирующее оценивание: как сделать отметку помощником, а не врагом»

Автор-составитель: Косар Наталья Викторовна,
учитель начальных классов высшей квалификационной категории,
МБОУ СОШ №2 с. Камень-Рыболов
 Содержание

1. От автора (вместо введения)

2. Почему старые оценки не работают? (Теория на пальцах)

3. Что такое формирующее оценивание (ФО) и с чем его едят?

4. Инструментарий учителя: что кладём в копилку?

4.1. Приёмы мотивации

4.2. Приёмы критериального оценивания

4.3. Приёмы рефлексии

5. Проектируем учебное задание от результата: пошаговый алгоритм

6. Система работы с Листом индивидуальных достижений (авторская «фишка»)

7. Типичные ошибки учителя при внедрении ФО (Памятка)

8. Заключение: как организовать учебную деятельность на уроке
Приложение 1. Шаблон «Лист достижений по теме»
Приложение 2. Чек-лист для самоанализа урока (ФО)
Приложение 3. Банк заданий для формирующего оценивания по предметам начальной школы
Приложение 4. Быстрые шаблоны заданий для любого предмета (универсальные)
Литература
 1. От автора (вместо введения)
«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто
желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью…»
Адольф Дистервег

Уважаемые коллеги! Мы привыкли, что оценка — это итог. Поставил «2» — выучи. Поставил «5»
— молодец. Но новые ФГОС требуют другого: оценивать не то, что выучил, а то, как научился
учиться. И здесь традиционный балл часто бессилен или даже вреден.
Цель этой методички — показать, как с помощью простых приёмов (линеечек, светофоров, листов
самооценки) сделать оценку прозрачной, справедливой и работающей на развитие каждого
ребёнка.
Всё, что здесь описано, я прошла сама. Это работает.
Приятного и продуктивного чтения!

2. Почему старые оценки не работают? (Теория на пальцах)
2.1. Традиционная отметка: что в ней не так?
Вспомните: как часто вы ставили «тройку» ученику, который старался, но никак не мог запомнить
таблицу умножения? А «пятёрку» — тому, кто всё схватывал на лету, но дома даже не открывал
учебник? Традиционная отметка измеряет результат на данный момент, но игнорирует усилия,
прогресс и индивидуальные особенности.
Четыре главных недостатка традиционной пятибалльной системы:
1. Сравнивает детей друг с другом, а не с их собственными прошлыми результатами. Ребёнок слышит:
«У Маши – 5, у тебя – 3». Вместо: «Ты сегодня решил на два примера больше, чем вчера!»
2. Не даёт информации о том, что именно нужно исправить. «Двойка» не говорит: «у тебя ошибка
в алгоритме сложения столбиком». Она говорит: «ты плох».
3. Наказывает за ошибки на этапе изучения, когда ошибки – естественная часть пути. Первая
самостоятельная работа по новой теме – это не контроль, а проба. А мы ставим «2» в журнал.
4. Формирует у детей страх, тревожность и избегание трудных заданий. Ребёнок выбирает то, за
что гарантированно получит «4», вместо того чтобы пробовать сложное и ошибаться.
Исследование: По данным Г.А. Цукерман, дети, которых оценивают только отметкой, в 3–4 классе
перестают задавать вопросы учителю, боятся высказывать своё мнение и намного чаще списывают.
2.2. Что изменили новые ФГОС?
Стандарты третьего поколения (2021) потребовали от учителя деятельностного подхода. Это
значит: важно не то, что ребёнок запомнил, а то, что он умеет делать с этим знанием.

Посмотрите на формулировки предметных результатов (из кодификатора):
В старых программах В новых ФГОС

«Воспроизводить результаты табличного умножения,
«Знать таблицу умножения»
использовать их при вычислениях»

«Уметь писать слова с «Применять правило проверки безударной гласной,
безударной гласной» подбирать проверочные слова»

«Находить и показывать на карте материки, описывать их
«Знать названия материков»
характерные особенности»

Что означают глаголы: осознавать, понимать, владеть, использовать, приобретать опыт?
Это прямое указание на то, что оценивать нужно действие, а не заученный текст.
2.3. Кодификатор – настольный инструмент учителя
Универсальный кодификатор (письмо Минпросвещения) – это список проверяемых требований к
результатам по каждому предмету и классу. Он нужен для того, чтобы:
 Составлять проверочные и самостоятельные работы, зная, что именно мы проверяем.
 Говорить с детьми и родителями на языке конкретных умений («ты ещё не научился определять
падеж», а не «у тебя опять тройка»).
 Проектировать задания для формирующего оценивания.
Пример :для 2 класса по математике предметный результат «выполнять сложение в пределах 100
письменно» – мы можем разбить его на маленькие умения: «записываю десятки под десятками»,
«складываю единицы», «складываю десятки», «проверяю по образцу». И каждое из них оценивать
отдельно.
Вывод по разделу: Традиционная отметка нужна, но только для итога. А для движения
нужна оценка процесса – на неё и работает формирующее оценивание.

3. Что такое формирующее оценивание (ФО) и с чем его едят?
3.1. Отличие от суммативного оценивания – на пальцах
Суммативное
Аспект Формирующее
(традиционное)

Помочь понять, что ещё не усвоено и как это
Цель Зафиксировать, что усвоено
исправить

После изучения темы, В процессе урока, сразу после выполнения
Время
четверти действия

Обратная связь (слова, значки, шкалы) +
Результат Отметка в журнал
план действий

Кто задаёт
Учитель (часто неявно) Учитель + ученики (вместе)
критерии

С эталоном (идеальным С предыдущими результатами самого
Сравнение
ответом) ученика

Ключевая фраза: ФО – это не «выставить балл», а «дать крылья».

3.2. Откуда взялось ФО?
Идея не нова: ещё Л.С. Выготский говорил о зоне ближайшего развития – оценивать нужно не то, что
ребёнок уже сделал, а то, что он может сделать с небольшой помощью. Ш.А. Амонашвили в 80-х
годах ввёл безотметочное обучение в начальной школе, но тогда это было революцией. Сегодня ФО
– это мировая образовательная практика (Австралия, Великобритания, Канада), где оно
называется Assessment for Learning.
3.3. Пять признаков качественного ФО (по Пинской М.А.)
1. Оцениваются и предметные, и метапредметные результаты.
2. Оценивание – непрерывный процесс (каждый урок, каждый этап).
3. В центре – личный прогресс ученика (было – стало).
4. Оценка служит развитию, а не констатации.
5. Используются разные инструменты: линеечки, светофор, портфолио, листы достижений.
Золотое правило ФО: Ошибка – это не приговор, а точка роста.

3.4. Что происходит с учебной мотивацией при ФО?
 Исчезает страх «двойки» – можно пробовать сложные задания.
 Появляется внутренний контроль: «Я сам вижу, что у меня получилось, а что нет».
 Растёт познавательный интерес: не «чтобы не ругали», а «чтобы разобраться».
 Формируется оценочная самостоятельность – умение видеть свои границы и планировать их
преодоление.
 Из опыта: Когда мы ввели листы достижений по русскому языку, дети сами стали подходить и
говорить: «Наталья Викторовна, я ещё не умею различать 1-е и 2-е склонение, дайте мне карточку».
Мотивация выросла в разы.

4. Инструментарий учителя: что кладём в копилку?
4.1. Приёмы мотивации (создаём «хочу, надо, могу»)
4.1.1. Апелляция к жизненному опыту
 Математика, 2 класс: «Вы идёте с мамой в магазин. У вас 45 рублей, шоколадка стоит 23 рубля.
Сколько сдачи дадут? А как это записать столбиком, чтобы не запутаться?»
 Окружающий мир, 1 класс: «Кто из вас гладил кошку или собаку? Чем покрыто их тело? А чем
покрыто тело человека? А почему у нас нет шерсти?»
4.1.2. Проблемная ситуация (удивление + противоречие)
 Русский язык, 3 класс: «Я написала на доске: ж..знь. Один ученик вставил букву и, другой – ы. Как
вы думаете, кто прав? Почему возникло сомнение?» (выход на правило жи-ши).
 Математика, 4 класс: «Площадь участка 48 м², длина 8 м. Чему равна ширина? Олег решил: 48 – 8
= 40 м. Верно? Что он не учёл?»
4.1.3. Игровые и соревновательные элементы
 Любой предмет: «Кто быстрее найдёт ошибку в моём решении?», «Расшифруйте слово, решив
примеры», «Собери пазл – правило».
4.1.4. Отсроченная загадка (интрига на весь урок)
 Литературное чтение, 3 класс: «Сегодня мы прочитаем рассказ, в котором главный герой –
мальчик, но его никто не называет по имени. Почему? Узнаете в конце урока».
Практический совет: Не используйте один приём каждый день. Чередуйте загадки, проблемные
ситуации, жизненные задачи. Спросите детей: «Что вам было интересно на прошлом уроке?» и
опирайтесь на ответы.
4.2. Приёмы критериального оценивания (учим детей видеть критерии)
Алгоритм самооценивания для ученика (ежедневно проговариваем):
1. Что нужно было сделать? (Повторить задание)
2. Удалось получить результат? (Да / Нет / Не совсем)
3. Справился сам или с помощью? (Сам / Мне помогли / Я помогал другим)
4. Какую отметку (балл, значок) себе ставишь? (По шкале или знаковой системе)
Этот алгоритм – сердце ФО. Распечатайте его как плакат и повесьте на доску.
4.2.1. «Волшебная линеечка» (Г.А. Цукерман)
На полях тетради – вертикальная шкала. Внизу – «ничего не понял», вверху – «могу научить
другого». Ученик ставит крестик на том уровне, где, по его мнению, находится его результат. Учитель
(другим цветом) ставит свой крестик.
Что делать при несовпадении? Это не наказание, а диалог: «Почему ты думаешь, что понял тему,
а я вижу ошибку в вычислениях? Давай разберём, как правильно».
4.2.2. «Светофор» (экспресс-диагностика)
У каждого ребёнка – три кружка (красный, жёлтый, зелёный). После объяснения нового материала
или выполнения задания учитель спрашивает:
 Зелёный – «всё ясно, сделаю сам».
 Жёлтый – «есть вопросы, нужен образец».
 Красный – «стоп, ничего не понял, нужна помощь».
Важно: Ни в коем случае не комментировать вслух, кто поднял красный. Это личный сигнал
учителю. Можно потом подойти индивидуально.
4.2.3. Знаковая система (для листов достижений и быстрой фиксации)
 «+» – знаю, умею, делаю без ошибок.
 «–» – ещё не умею, нужна тренировка.
 «?» – сомневаюсь, есть вопросы.
 «!» – превосходно, могу объяснить другому.
 «⊥» – знаю, но допускаю ошибки (например, в применении).
4.3. Приёмы рефлексии (анализируем не только результат, но и путь)
Рефлексия бывает трёх видов: эмоциональная, деятельностная, содержательная.
 4.3.1. Фразы-помощники (раздаём карточки или вешаем плакат)
 «Я узнал, что…»
 «У меня получилось…»
 «Я ошибся, потому что… Чтобы исправить, надо…»
 «На следующем уроке я хочу…»
 «Я похвалил бы себя за…»
4.3.2. Приём «Свободный микрофон»
Учитель передаёт игрушечный микрофон (или ручку) ученику, и тот заканчивает одну из фраз.
Остальные слушают, хлопают. Важно: Не исправлять, не комментировать. Рефлексия – это личное.
4.3.3. «Дерево успеха» (или «Яблоня»)
На доске – дерево. У каждого ребёнка – яблоко (зелёное, жёлтое, красное). В конце урока он вешает
яблоко на дерево:
 Зелёное – всё понял, урок понравился.
 Жёлтое – было трудно, но разобрался.
 Красное – ничего не понял, нужна помощь.
4.3.4. Пятиминутное эссе (для 3–4 классов)
«За 5 минут напишите ответы на три вопроса: 1) Что нового узнал? 2) Что было трудным? 3) Что
помогло справиться с трудностью?» Такие эссе не оцениваются, но учитель читает и учитывает при
планировании.

5. Проектируем учебное задание от результата: пошаговый алгоритм
5.1. Почему нельзя просто взять задание из учебника?
Учебник создавался для объяснения и тренировки. В нём много репродуктивных заданий
(«вычисли», «вставь букву»). Но для ФО нужны задания, где ребёнок сам оценивает свой способ
действия. Поэтому задания нужно дорабатывать или придумывать свои.
5.2. Пошаговая инструкция (с примерами из разных предметов)
Шаг 1. Выберите предметный результат из кодификатора.
 Русский язык, 2 класс: «Применять правило правописания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу».
 Математика, 3 класс: «Вычислять периметр прямоугольника».
 Окружающий мир, 4 класс: «Находить на карте природные зоны России».
Шаг 2. Решите, на каком этапе урока будете использовать задание.
 Актуализация – задание на повторение старого, которое подводит к новому.
 Изучение нового – проблемное задание, которое создаёт разрыв между знанием и незнанием.
 Закрепление – задания на тренировку, где можно применить критерии самооценки.
 Рефлексия – задание на самоанализ.
Шаг 3. Добавьте к заданию критерии оценивания для ученика.
Критерии должны быть:
 Понятны ребёнку (не «деятельностный подход», а «я записал десятки под десятками»).
 Измеримы (да/нет, есть/нет ошибки).
 Немногочисленны (2–4 критерия на одно задание).
Шаг 4. Выберите инструмент самооценки: линеечку, светофор, знаки («+», «?»), баллы.

5.3. Примеры (подробнее, чем в приложении)
Русский язык, 3 класс, тема «Изменение имён прилагательных по родам»
 Предметный результат: определять род имени прилагательного по роду имени существительного.
 Задание (закрепление): «Спиши словосочетания, вставь окончания прилагательных: летн… утро,
летн… день, летн… ночь. Подчеркни окончания.
 Оцени себя по трём критериям:
1) Правильно ли я определил род существительного?
2) Правильно ли выбрал окончание?
3) Аккуратно ли списал?» – каждый критерий по шкале 0–2.
 Результат: Ученик получает не один балл, а три разных. Видит, что ошибся в окончании, но род
определил верно – значит, надо тренировать окончания, а не род.
Окружающий мир, 2 класс, тема «Дикие и домашние животные»
 Предметный результат: приводить примеры диких и домашних животных, объяснять различия.
 Задание (работа в паре): «У вас на столе карточки с животными (волк, собака, корова, лиса, курица,
медведь). Разложите на две группы. Запишите в тетрадь: почему вы отнесли животное к диким или
домашним? Обменяйтесь тетрадями с другой парой. Оцените их работу по критериям: 1) Все
животные распределены верно, 2) Причина объяснена правильно, 3) Объяснение написано понятно.
Поставьте два плюса в каждой строке».
 Результат: Дети учатся не только классифицировать, но и аргументировать, и оценивать чужую
аргументацию.
Вывод по разделу: Учебник – помощник, но не панацея. Самые сильные задания для ФО – те, где
есть открытый вопрос, выбор уровня, самооценка по критериям и взаимодействие (в паре,
группе).

6. Система работы с Листом индивидуальных достижений (авторская «фишка»)
6.1. Что такое лист достижений и зачем он?
Лист достижений – это таблица, в которой перечислены все предметные умения по теме (из
кодификатора). Ученик на протяжении изучения темы три-четыре раза фиксирует свою оценку
каждого умения. Это превращает абстрактную «тему» в набор конкретных «могу – не могу».
Важнейшие функции листа:
 Для ученика – вижу свой прогресс, понимаю, над чем работать дома.
 Для учителя – вижу типичные ошибки всего класса (если по пункту 4 у 15 человек «?», завтра
планирую ещё одно занятие по падежам).
 Для родителей – вижу не «троечник», а «не умеет различать 2-е и 3-е склонение, а всё остальное
умеет».
6.2. Как разработать лист достижений (алгоритм)
1. Откройте кодификатор по вашему предмету и классу.
2. Выберите раздел (например, «Морфология. Имя существительное», 3 класс).
3. Выпишите все предметные результаты, которые планируете оценивать (обычно 5–8).
4. Сформулируйте их кратко и понятно для ребёнка: не «разбирать имя существительное как часть
речи», а «находить род, число, падеж».
5. Добавьте столбцы: Моя оценка (в начале), Промежуточная (после уроков), Итог (контрольная).
6. Определите знаковую систему («+», «?», «–» или цвета).
6.3. Как работать с листом на разных этапах (пошагово)
Первый урок темы (входная рефлексия):
 Раздаём пустой лист.
 Читаем вслух каждое умение, уточняем, что оно значит.
 Дети ставят «+», «–», «?» в столбце «Моя оценка». Обязательно предупредить: «Это ваше
предположение, никто не будет вас ругать, если вы ошиблись в прогнозе».
 Учитель собирает листы и анализирует: какие умения у класса вызывают наибольшую
неуверенность? На них сделает упор в ближайших уроках.
Входная диагностика (например, 10 минут в начале второго урока):
 Даём небольшой тест или 5 заданий, каждое из которых проверяет одно из умений.
 Ученик проверяет по ключу (самопроверка) и во втором столбце ставит знак (уже не предположение,
а факт).
 Обсуждаем: «У кого прогноз совпал с реальностью? У кого не совпал? Почему?»
После каждого урока – промежуточная оценка (1–2 минуты на рефлексию):
 Называем умение, над которым работали сегодня. «Кто теперь уверен, что умеет определять падеж?»
– дети закрашивают ячейку зелёным/жёлтым/красным или ставят знак.
 Важно: Промежуточная оценка может меняться: сегодня было зелёный, завтра после тренировки –
жёлтый (понял, что ещё ошибаюсь). Это нормально.
Итоговая контрольная работа:
 После проверки работы учителем дети переносят результат в последний столбец.
 Сравниваем с первым столбцом. Обсуждаем индивидуально или в парах: «Ты думал, что легко
определишь падеж, а оказалось, что ошибся. Почему? Что ты понял? Что будешь делать?»
6.4. Пример листа достижений (математика, 4 класс)

Тема: «Действия с многозначными числами»
Моя
После урока 1 После урока 2 Итоговая
№ Умение оценка (в
(сложение) (вычитание) к/р
начале)

Записывать
многозначные числа в
1
столбик (разряд под
разрядом)

Складывать
2 многозначные числа без
перехода через разряд

Складывать с переходом
3
через разряд

Вычитать без перехода
4
через разряд

Вычитать с переходом
5
через разряд

Проверять сложение
6
вычитанием
Результат использования: Учитель видит, что большинство класса справилось со сложением, но
«провалилось» на вычитании с переходом. Планирует дополнительный урок именно по вычитанию.
Родители видят, что их ребёнок (у которого «4» в четверти) на самом деле не умеет вычитать с
переходом – и помогают ему дома именно с этим.

7. Типичные ошибки учителя при внедрении ФО (Памятка)
Ошибка 1. Ставлю отметку в журнал за каждое задание с линеечкой или светофором
Как надо: Отметка в журнал – только за итоговые работы (контрольные, проверочные, тесты).
Формирующее оценивание – в листах достижений, тетрадях, устно. Никакой «2» за то, что ученик
поднял красный светофор.
Ошибка 2. Задаю вопрос «Какая у вас самооценка?» без алгоритма
Как надо: Всегда проговаривать алгоритм из 4 шагов. «Давай вспомним: что нужно было сделать?
Ты списал без ошибок? Ты справился сам? Какую отметку себе поставишь?»
Ошибка 3. Сравниваю учеников друг с другом на этапе самооценки
Как надо: Никогда не комментировать вслух, кто что показал. Светофоры, линеечки – для глаз
учителя. Можно потом подойти индивидуально.
Ошибка 4. Использую ФО только на «любимых» предметах (русский, математика)
Как надо: На литературном чтении оценивать выразительность по трём критериям; на окружающем
мире – полноту ответа; на музыке – умение услышать настроение произведения.
Ошибка 5. Не обучаю родителей работе с листами достижений
Как надо: Проведите отдельную встречу или рассылку: «Уважаемые родители! Знак "?" означает,
что ребёнок ещё не до конца разобрался, и я буду ему помогать. Это не "двойка".»
Ошибка 6. Ввожу все инструменты сразу
Как надо: Начинайте с одного инструмента. Например, месяц только «волшебная линеечка» на
математике. Потом добавляете светофор. Потом – листы достижений по одной теме.

8. Заключение: как организовать учебную деятельность на уроке
 8.1. Урок в логике ФО: не «дать – спросить – оценить», а «вовлечь – поддержать – дать
обратную связь»
Традиционная логика: учитель объясняет, ученик выполняет, учитель ставит отметку.
Логика ФО: учитель создаёт ситуацию, где ученик сам видит разрыв («Я это ещё не умею»), получает
инструменты для преодоления, сам оценивает свой прогресс и получает обратную связь.

8.2. Как спланировать урок с элементами ФО (9 шагов для учителя)
1. Сформулируйте предметный результат в действии.
2. Разбейте результат на маленькие критерии.
3. Продумайте, на каком этапе какой критерий будете оценивать.
4. Подберите или сконструируйте задания, где критерии видны ученику.
5. Спланируйте момент прогностической самооценки.
6. Спланируйте использование инструмента (линеечка, светофор, знаки).
7. Предусмотрите диалог при несовпадении оценок.
8. В конце урока – рефлексия по листу достижений (1 минута).
9. По результатам скорректируйте домашнее задание (дополнительная карточка для тех, у кого
жёлтый/красный).
8.3. Как оценивать, если нет баллов? (примеры словесной оценки)
Вместо «Молодец, пять» говорите конкретно:
 «Ты сегодня правильно записал все десятки под десятками. Это самое важное для столбика».
 «Ты нашёл корень в слове, но забыл про окончание. Давай ещё раз посмотрим алгоритм разбора».
 «Я вижу, что ты очень старался, и даже ошибки исправил сам. Это прогресс!»
8.4. Домашнее задание в логике ФО
Домашнее задание не должно быть простым повторением. Оно может включать:
 Выбор уровня: «Реши примеры из 1 столбика (лёгкие) или из 2 (сложные)».
 Самооценку: «После решения оцени себя по линеечке: понял ли я, как делить?»
 Рефлексию: «Напиши одно предложение: что было самым трудным в домашней работе?»
 Творческое задание: «Придумай два своих примера на новый алгоритм и реши их».
8.5. Фраза, которая меняет всё (для вдохновения)
«Я не ставлю тебе "двойку". Я говорю: здесь ты ошибся, потому что перепутал порядок
действий. Давай вместе потренируемся ещё три примера, и ты почувствуешь разницу».
Попробуйте сказать эту фразу завтра на уроке. Вы увидите, как у ребёнка загораются глаза –
потому что он понимает: его не наказывают, ему помогают.
Приложение 1. Шаблон «Лист достижений по теме» (автор Косар Н.В.)
Тема: Имя существительное, 3 класс
Моя оценка Промежуточная Итог
№ Умение
(в начале) (после уроков) (контрольная)

Распознавать имена
1
существительные

2 Определять род (он/она/оно)

3 Определять число (ед./мн.)

4 Определять падеж (вопросы)

Изменять по падежам
5
(склонять)

Разбирать как часть речи
6
(морфологический разбор)
Условные знаки: + (умею сам), ? (нужна помощь), – (пока не умею).

Приложение 2. Чек-лист для самоанализа урока (ФО)
Вопрос Да Частично Нет

Был ли на уроке этап, где ученик оценил свои
□ □ □
возможности до выполнения задания (прогностическая оценка)?

Все ли критерии (по чему оцениваем) были объявлены до того, как дети
□ □ □
начали работу?

Использовали ли дети знаковую систему (линеечку, светофор, жетон)
□ □ □
для экспресс-оценки?

Был ли диалог (или самоанализ) при несовпадении оценки учителя и
□ □ □
самооценки ученика?

Ставлю ли я отметку в журнал за «разовое действие» или только за
□ □ □
завершённую тему?

Приложение 3. Банк заданий для формирующего оценивания по предметам начальной школы
Авторские разработки и адаптированные задания из опыта работы
1. Русский язык
Предме
Кл тный Этап Тип Оценива
Тема Формулировка задания
асс результ урока задания ние
ат

Правописа Примен Продукт «В Линеечка:
Актуали
2 ние ять ивное словах с…сна, тр…ва, д «Умею
зация
безударны правил (проблем …ма пропущена буква. объяснить
 Предме
Кл тный Этап Тип Оценива
Тема Формулировка задания
асс результ урока задания ние
ат

х гласных о ное) Олег считает, что нужно правило»
в корне проверк подставить букву о и (0–5)
и всё. А ты согласен? Как
безудар проверить? Объясни
ной устно соседу».
гласной

«Прочитай
словосочетания: идти по
дорог…, думать о
Опреде
мам…, лежать на
лять
стол…. Вставь
Падежи падеж Работа в Взаимопро
окончание и подпиши
имён по Закрепл парах верка по
3 падеж. Поменяйся
существит вопросу ение (взаимоо эталону +
тетрадью с соседом.
ельных и ценка) шкала
Проверь его работу по
предлог
эталону на доске. Оцени
у
крестиком на шкале
"Верность определения
падежа"».

«Я называю
предложение, а ты
Изменя покажи светофор:
ть зелёный – легко Светофор
Глагол: Рефлекс Самооце
глагол определяю время (индивидуа
4 время и ия (итог нка +
по глагола, жёлтый – иногда льные
число урока) светофор
времен ошибаюсь, красный – карточки)
ам путаюсь. Мальчик
(читает/читал/будет
читать)».
2. Математика
Кла Предметны Формулиро Оценива
Тема Этап урока Тип задания
сс й результат вка задания ние

«Засели
домики. У
тебя 3
минуты.
Когда
Состав Воспроизво Игровое (с
закончишь, Светофор
чисел дить элементами
1 Мотивация зажги жёлт + устная
первого состав соревнован
ый похвала
десятка чисел 2–10 ия)
светофор –
проверю я.
Если не
успеешь
– красный.
Кла Предметны Формулиро Оценива
Тема Этап урока Тип задания
сс й результат вка задания ние

На старт,
внимание,
марш!»

«Маша
записала
пример
столбиком,
но забыла
поставить
плюс.
Посмотри
на её
запись: …
Выполнять Как ты
Письменное Проблемно Алгоритм
сложение в понял, где
сложение Открытие е самооценк
2 пределах десятки, а
столбиком нового (продуктив и (1–4
100 где
(45+23) ное) шаги)
письменно единицы?
Объясни
алгоритм
соседу.
Потом
решите
каждый
свой
пример и
сравните
ответы».

«Дан
прямоуголь
ник 5 см и
3 см. Найди
периметр.
А теперь
придумай
свой
прямоуголь
Вычислять
Периметр Формирую ник, Линеечка
периметр Самостоятел
3 прямоуголь щее (по вычисли по трём
многоугольн ьная работа
ника образцу) периметр и критериям
ика
проверь по
формуле.
Оцени себя
на полях
"Р" – верно
рассчитал,
"Ф" –
формулу
запомнил,
Кла Предметны Формулиро Оценива
Тема Этап урока Тип задания
сс й результат вка задания ние

"А" –
аккуратно
начертил».

«Заполни
карточку:
"Я умею
находить
скорость,
Решать
если…",
задачи на «Незаконче Запись в
Решение Заключител "Мне ещё
нахождение нное листе
4 задач на ьный этап трудно
скорости, предложени достижени
движение (рефлексия) запомнить
времени, е» й
формулу…
расстояния
", "Чтобы
не путать
км/ч и
м/мин,
я…"»
3. Литературное чтение
Предметн
Кла Этап Тип Формулировка Оценива
Тема ый
сс урока задания задания ние
результат

«На карточках –
отрывки: одни в
столбик (стихи),
другие –
Различать
сплошным
Различение прозаичес Жетоны +
Актуализ Игровое текстом. Разложи
1 прозы и кую и самооценк
ация (лото) на две кучки.
стихов стихотво а
Проверь себя по
рную речь
ключу (на
обороте).
Каждый верный
ход – жетон».

«В группе
выберите одного
героя из сказки.
На листе бумаги
Описыват
нарисуйте или
ь Дескрипти
Продукти запишите: какой
Характерис внешност Группова вная шкала
2 вное он по характеру
тика героя ь, я работа (три
(коллаж) (слова-признаки),
поступки, критерия)
что делает, как
речь героя
говорит.
Презентуйте
классу. Другие
группы
 Предметн
Кла Этап Тип Формулировка Оценива
Тема ый
сс урока задания задания ние
результат

оценивают
шкалой "Яркость
– Точность –
Оригинальность"
».

«У вас два текста
про ежа: один –
из энциклопедии,
другой – рассказ
Н. Сладкова
«Лиса и ёж». В
Сравнение
Находить паре заполните
художестве Таблица –
различия в таблицу: Что
нного и Изучение Проблемн взаимооце
3 цели узнали? Как
научно- нового ое в паре нка между
создания написано
познаватель парами
текста (сухо/интересно)
ного текста
? Зачем это
читать? После
работы пары
обмениваются
таблицами и
дополняют».

«Прочитай
стихотворение
(2–4 строки)
дважды: первый
раз – как робот,
Шкала
Соблюдат второй раз – как
Выразитель Творческ трёх
ь артист. Сам себя
ное чтение Закрепле ое с критериев
4 интонаци послушай. Оцени
стихотворен ние самоанал (ребёнок
ю, паузы, по шкале:
ия изом ставит себе
темп громкость, паузы,
крестики)
настроение.
Поставь
плюсики. Чем
отличается
второе чтение?»
4. Окружающий мир
Предметн
Кл Этап Формулировка Оценив
Тема ый Тип задания
асс урока задания ание
результат

Приводит «Я читаю Светофо
Живая и ь примеры слово: камень, рные
Мотив Загадки +
1 неживая объектов берёза, дождь, карточки
ация светофор
природа живой и котёнок, солнце. (экспресс
неживой Если живая -опрос)
 Предметн
Кл Этап Формулировка Оценив
Тема ый Тип задания
асс урока задания ание
результат

природы природа –
зелёный
светофор, если
неживая –
красный».

«На листе –
смешаны дикие и
домашние.
Классифи
Обведи красным
цировать Перви
Дикие и – диких, синим – Взаимоп
животны чное Работа с
2 домашние домашних. роверка
х по закреп картинками
животные Объясни соседу, по ключу
способу ление
почему именно
жизни
так. Сосед ставит
"+" или "–" в
твоей тетради».

«Из
предложенного
списка выбери
номера тел и
вещества. Затем
открой конверт- Самооце
Контр ключ. Сосчитай нка по
Тела, Различат оль Тест + ошибки. Оцени ключу +
3 вещества, ь тело и (после самооценка по себя по шкале: 0 фиксация
частицы вещество изучен алгоритму ошибок – в листе
ия) "кружок", 1 достижен
ошибка – ий
"квадрат", 2–3 –
"треугольник".
Напиши, над чем
поработать
дома».

«Выбери форму:
текст, плакат,
коллаж или
Рассказы
видео. Твоя
вать о
Проек задача – за 3 Рейтинг
родном
Родной край тная Дифференциро минуты фишек (с
крае,
(природа, деятел ванное представить последу
4 используя
достопримеч ьность (доклад/презен классу одну ющим
дополнит
ательности) (проду тация/коллаж) достопримечате обсужден
ельную
кт) льность нашего ием)
информац
края. Класс
ию
оценивает
фишками по
критериям:
 Предметн
Кл Этап Формулировка Оценив
Тема ый Тип задания
асс урока задания ание
результат

"Факты",
"Интересно",
"Своими
словами"».

Приложение 4. Быстрые шаблоны заданий для любого предмета (универсальные)
Если нужно быстро придумать задание для формирующего оценивания – возьмите один из шаблонов
и подставьте своё содержание.
Шаблон Формулировка Для какого этапа Инструмент

«Посмотри работу соседа.
«Две звезды Напиши: Две звезды – что
Письменный
и получилось хорошо, и Одно Взаимопроверка
комментарий
пожелание» пожелание – что можно
улучшить».

«Сегодня на уроке я понял,
«Продолжи что… Мне ещё не очень
Рефлексия Лист самооценки
фразу» понятно… Чтобы лучше
запомнить, я дома…»

«Я специально сделал ошибку.
Найдите её, исправьте и
«Лови Актуализация /
объясните, почему так нельзя. Балл (1–3)
ошибку» повторение
Оцените свою внимательность
баллом».

«Придумай два примера
(вопроса) по новой теме.
«Составь
Запиши их на отдельном Взаимопроверка +
задание для Закрепление
листочке. Завтра мы шкала сложности
друга»
обменяемся с соседом и
решим».

«Задание трёх уровней: 1 –
просто (повторить
правило), 2 – среднее
Самопроверка по
(применить в похожей
«Три Дифференцированная ключу + отметка за
ситуации), 3 – сложное
уровня» самостоятельная работа выбранный
(придумать самому). Выбери
уровень
тот уровень, с которым
справишься. После выполнения
проверь себя по ключу».
 Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286).
2. Примерная рабочая программа по математике / русскому языку / окружающему
миру (одобрена ФУМО).
3. Универсальный кодификатор проверяемых требований к результатам освоения ООП
НОО (письмо Минпросвещения).
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999.
5. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М.: Знание, 1974.
6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.
7. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. – М.: Эксперимент, 1999.
8. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
9. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М.:
Педагогика, 1984.
10. Кушнир А.М. Педагогика грамотности. – М.: Школьные технологии, 2002.
11. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей / Избр. пед. соч. – М.: Учпедгиз, 1956.
12. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе. – М.: Логос, 2010.
13. Фоменко Т.В. Современные технологии построения образовательного процесса. – СПб.: КАРО,
2018.
14. Косар Н.В. Практикум по разработке учебных заданий для формирования предметных результатов
(презентация, 2022).
15. Косар Н.В. Организация учебной деятельности на этапах мотивации, оценивания, рефлексии
(презентация, 2024).