Мастер-класс «Индивидуальное занятие с ребенком 6-7 лет с ЗПР Тема: «Лето»

ГБОУ СОШ №4 СП-Д/С №1

Конспект мастер-класса

«Индивидуальное занятие

с ребенком 6-7 лет с ЗПР

Тема: «Лето»

Учитель-дефектолог:

Савичева Надежда Владимировна

г.о.Чапаевск

2026 г.

Тема: Индивидуальное занятие учителя-дефектолога с ребенком с ЗПР 6-7 лет (подготовительная группа) по теме «Лето».

Целевая аудитория: студенты 2 курса Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Самарской области "Чапаевский губернский колледж им. О. Колычева

Форма проведения: семинар-тренинг (игровой тренинг)

Цель: создание условий для профессионального самосовершенствования будущих педагогов.

Задачи:

-передача своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;

-повышение уровня профессиональной компетентности будущих педагогов.

Место проведения: ГБОУ СОШ №4 СП-Д/С №1, кабинет учителя-дефектолога.

Ресурсное обеспечение: Д/И «Времена года», иллюстрация «Лето», карточки-задания.

Организационные формы мастер-класса: групповая, индивидуальная, работа в парах.

Методы презентации педагогического опыта: презентация педагогического опыта учителем-дефектологом; имитационная игра; использование игровых методов.

Методы организации интерактивного взаимодействия: игровые упражнения для знакомства и создания благоприятной атмосферы; разогревающие игры и упражнения в начале встречи; ролевые и деловые игры; групповая работа и работа в парах.

Планируемые результаты: формирование первоначальных представлений о работе учителя-дефектолога; активизация познавательной деятельности, повышение уровня профессиональной компетентности; формирование интереса к определённой сфере деятельности (дефектологии).

Образовательные ресурсы:

– методическая записка;

– сценарный план мастер-класса (этапы и алгоритм проведения мастер-класса).

Методическая записка к мастерклассу

Тема: «Индивидуальное занятие учителядефектолога для детей с задержкой психического развития (ЗПР) 6–7 лет по теме «Лето».

1. Актуальность темы

Актуальность мастеркласса обусловлена следующими факторами:

Рост числа детей с ЗПР. В последние годы отмечается увеличение количества дошкольников с задержкой психического развития, что требует от педагогов специализированных компетенций.

Важность сезонной тематики. Тема «Лето» позволяет актуализировать и систематизировать знания детей об окружающем мире, связать их с личным опытом, что особенно важно для детей с ЗПР.

Развитие интегративных навыков. Занятие по сезонной теме способствует комплексному развитию:

познавательной сферы (расширение кругозора, формирование представлений о сезонных изменениях);

речевой деятельности (обогащение словарного запаса, развитие связной речи);

эмоциональноволевой сферы (развитие интереса к познанию, формирование положительного отношения к природе);

мелкой моторики и координации движений.

Подготовка к школе. Систематизация знаний о временах года — важный этап в подготовке детей с ЗПР к школьному обучению.

Практикоориентированность. Мастеркласс демонстрирует конкретные приёмы и методы работы, которые студенты смогут использовать в будущей профессиональной деятельности.

2. Целевая аудитория

Мастеркласс предназначен для:

студентов педагогических колледжей, обучающихся по специальностям «Специальное дошкольное образование», «Коррекционная педагогика в начальном образовании» и смежным направлениям;

воспитателей групп компенсирующей направленности;

педагоговпсихологов, участвующих в коррекционноразвивающей работе с детьми с ОВЗ.

3. Цели и задачи мастеркласса

Цель: познакомить студентов с методикой проведения индивидуального занятия учителядефектолога для детей с ЗПР 6–7 лет по теме «Лето».

Задачи:

раскрыть особенности познавательного и речевого развития детей 6–7 лет с ЗПР;

продемонстрировать структуру и содержание индивидуального коррекционноразвивающего занятия по заданной теме;

обучить студентов подбору дидактического материала и игровых приёмов, соответствующих возможностям детей с ЗПР;

отработать навыки применения наглядных, практических и словесных методов в работе с данной категорией детей;

сформировать умения адаптировать содержание занятия под индивидуальные особенности ребёнка;

развить профессиональную рефлексию и мотивацию к освоению коррекционнопедагогических технологий.

4. Краткое содержание мастеркласса

Мастеркласс включает:

Теоретический блок:

характеристика детей 6–7 лет с ЗПР (особенности внимания, памяти, мышления, речи, эмоциональноволевой сферы);

принципы отбора содержания и методов обучения для детей с ЗПР;

роль сезонной тематики в коррекционноразвивающем процессе.

Демонстрационный блок:

показ фрагмента индивидуального занятия по теме «Лето» для ребёнка 6–7 лет с ЗПР (с комментариями ведущего);

демонстрация дидактических игр и упражнений («Подбери признаки», «Что бывает летом?», «Составь рассказ по картинке» и др.).

Практический блок:

отработка студентами элементов занятия в микрогруппах;

анализ и обсуждение результатов.

Рефлексивный блок:

ответы на вопросы студентов;

рекомендации по дальнейшему изучению темы.

5. Возможности применения опыта в образовательной деятельности

Представленный опыт может быть использован коллегами в следующих направлениях:

В учебном процессе:

при подготовке студентов педагогических специальностей;

в системе повышения квалификации педагогов ДОУ.

В практической работе:

для организации индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий с детьми с ЗПР;

при планировании тематической работы в группах компенсирующей направленности;

для подбора дидактического материала по сезонной тематике.

В методической работе:

как основа для разработки методических рекомендаций и пособий;

для проведения семинаров и тренингов для педагогов.

Для родителей:

в рамках консультаций по организации развивающих занятий дома.

6. Сведения о предшествующей презентации опыта

Опыт работы автора по данной теме был представлен:

-на заседании РИП методического объединения педагогов ДОУ № 1 (май 2026 г.), выступление «Игровые технологии на индивидуальных занятиях с дошкольниками с ЗПР: тема „Лето“;

в публикации методического пособия «Коррекционноразвивающие занятия для детей с ЗПР: конспекты по сезонной тематике» (2026 г.)

Сценарный план мастеркласса

Тема: «Индивидуальное занятие для детей с ЗПР 6–7 лет по теме «Лето».

Первый этап — подготовительноорганизационный

1.1. Вступительное слово автора мастеркласса (3–5 минут)

Приветствие студентов, обозначение темы и формата мастеркласса:

«Добрый день, уважаемые студенты! Сегодня мы разберём методику проведения индивидуального занятия для детей 6-7 лет с задержкой психического развития (ЗПР) на тему „Лето“. Вы не только познакомитесь с теоретическими основами, но и отработаете практические приёмы, которые сможете использовать в будущей профессиональной деятельности».

1.2. Выделение проблемы (5минут)

Обсуждение ключевых трудностей в работе с детьми с ЗПР:

неустойчивое внимание и быстрая утомляемость;

ограниченный словарный запас и сложности с построением связных высказываний;

трудности восприятия абстрактных понятий;

эмоциональная нестабильность и сниженная мотивация к обучению;

отставание в развитии мелкой моторики.

Постановка вопроса для дискуссии:

«Как адаптировать содержание и методы обучения, чтобы сделать занятие по теме „Лето“ доступным и интересным для ребёнка с ЗПР?»

1.3. Актуализация темы и знаний участников (7минут)

Интерактивная беседа со студентами:

Какие особенности развития характерны для детей 6–7 лет с ЗПР?

Какие методы и приёмы наиболее эффективны при работе с этой категорией детей?

Какие наглядные материалы можно использовать на занятии по теме «Лето»?

Как поддерживать мотивацию ребёнка на протяжении всего занятия?

Использование приёма «мозговой штурм» с фиксацией идей на доске. Краткий разбор и систематизация предложенных студентами методов.

1.4. Постановка целей и задач (5 минут)

Цель мастеркласса: познакомить студентов с методикой проведения индивидуального коррекционноразвивающего занятия для детей с ЗПР на примере темы «Лето».

Задачи:

раскрыть особенности психофизического развития детей 6–7 лет с ЗПР;

продемонстрировать приёмы адаптации учебного материала под возможности ребёнка;

отработать навыки использования игровых и сенсорных методов в коррекционной работе;

научить подбирать и применять наглядные и дидактические материалы;

сформировать понимание структуры индивидуального занятия с ребёнком с ЗПР.

Второй этап — презентация педагогического опыта (теоретическая часть, 20 минут)

2.1. Краткая характеристика обучающихся

Группа: дети 6–7 лет с задержкой психического развития (лёгкая степень).

Показатели уровня готовности:

Познавательная сфера: неустойчивое внимание (5–10 мин), сниженная концентрация, замедленное восприятие, нагляднообразное мышление.

Речевое развитие: ограниченный активный словарь (500–800 слов), простые фразы из 3–4 слов, трудности с пониманием сложных инструкций.

Эмоциональноволевая сфера: быстрая утомляемость, эмоциональная лабильность, потребность в поддержке и одобрении.

Моторика: отставание в развитии мелкой моторики (трудности с карандашом, ножницами), общая моторная неловкость.

Коммуникация: сниженная инициативность в общении, лучше реагирует на индивидуальные формы взаимодействия.

Прогноз развития: при систематической коррекционной работе ожидается:

увеличение времени продуктивной деятельности до 15–20 мин;

расширение активного словаря на 20–30 тематических слов;

улучшение координации движений и графических навыков;

повышение познавательной активности и самооценки.

2.2. Обоснование основных идей педагогической технологии

Применяемая технология: комплексноигровая методика с элементами сенсорной интеграции и арттерапии.

Обоснование выбора:

Игра — ведущая деятельность в дошкольном возрасте, обеспечивает естественную мотивацию.

Сенсорные элементы стабилизируют эмоциональное состояние, улучшают концентрацию.

Арттерапевтические приёмы (рисование) развивают моторику и самовыражение.

Индивидуальный формат позволяет адаптировать темп и сложность заданий.

Комплексный подход решает несколько коррекционных задач одновременно.

2.3. Характеристика творческой лаборатории автора

Источники разработок:

Адаптированные методики Т. В. Волосовец, О. Н. Усановой.

Элементы арттерапии (А. И. Копытин).

Сенсорные игры (Э. Джин Айрес).

Программы по развитию речи О. С. Гомзяк.

Собственные наработки: тематические игровые модули с постепенным усложнением.

Достижения:

Повышение вовлечённости детей с 50–60 % до 80–90 % времени занятия.

Сокращение периода адаптации к новому заданию на 30 %.

Улучшение показателей мелкой моторики у 80 % детей за учебный год.

Расширение активного словаря по изученным темам на 10–20 слов.

Формирование положительного отношения к обучению у 90 % воспитанников.

2.4. Проблемы и перспективы

Проблемы:

Высокая утомляемость детей требует тщательного дозирования нагрузки.

Индивидуальные различия в развитии даже в рамках одной категории ЗПР.

Необходимость постоянного обновления сенсорного и дидактического материала.

Ограниченные ресурсы для внедрения ИКТ в коррекционную работу.

Перспективы:

Внедрение элементов ИКТ (интерактивные задания на планшете) для повышения мотивации.

Разработка серии занятий с постепенным усложнением структуры и содержания.

Взаимодействие с родителями: домашние миниигры по закреплению темы.

Создание банка адаптированных дидактических материалов по основным темам.

2.5. Система учебных занятий

Структура индивидуального занятия (20–25 мин):

Вводный этап (3мин): ритуал приветствия, создание мотивации через игровую ситуацию (например, «письмо от медвежонка»).

Основной этап (15–20 мин):

сенсорная разминка (тактильные ощущения, движение);

познавательная часть (беседа, наглядность, простые логические задания);

творческая часть (рисование).

Заключительный этап (2мин): рефлексия («Что понравилось?»), ритуал прощания.

Частота: 1–2 раза в неделю.

Приёмы адаптации:

упрощение инструкций (1–2 шага);

использование визуальных опор (картинки, схемы);

частая смена видов деятельности (каждые 5–7 мин);

положительное подкрепление (похвала, наклейки);

включение двигательных пауз.

2.6. Краткая характеристика результативности

Критерии и доказательства эффективности:

Мотивационный: желание ребёнка включаться в занятие, интерес к материалам (фиксация наблюдений педагога).

Познавательный: называет 5–7 признаков лета (солнце, тепло, цветы, бабочки и т. д.) после цикла занятий (проверочная беседа).

Речевой: использует новые слова по теме в свободной речи (наблюдение, аудиозапись).

Моторнографический: выполняет простые графические задания (штриховка, обводка, рисование линий) более уверенно (сравнение работ «до» и «после»).

Эмоциональный: демонстрирует положительные эмоции во время занятия, готовность к взаимодействию (фото, видео, дневник наблюдений).

Инструменты оценки:

карты наблюдений;

фото и видеофиксация;

анализ продуктов деятельности (рисунки, аппликации);

беседы с родителями.

Завершение мастеркласса: рефлексия студентов (что было наиболее полезным, какие вопросы остались), выдача памяток с ключевыми приёмами и списком литературы.

Пятый этап — подведение итогов (10 минут)

Заключительное слово педагога

Педагог:

обобщает ключевые выводы мастеркласса:

«Мы убедились, что для детей с ЗПР важны игровая форма, сенсорные элементы и чёткая структура занятия. Адаптация заданий — залог успеха»;

отвечает на оставшиеся вопросы;

даёт рекомендации по дальнейшему изучению темы:

литература (Т. В. Волосовец, О. Н. Усанова, Э. Джин Айрес);

онлайнресурсы и вебинары по коррекционной педагогике;

практика наблюдения за занятиями опытных дефектологов.

Итоговые материалы для студентов:

памятка «5 правил адаптации занятий для детей с ЗПР»;

список дидактических игр по теме «Лето»;

шаблон планаконспекта индивидуального занятия;

ссылки на полезные источники.

Завершение мастеркласса:

«Благодарю вас за работу! Надеюсь, полученные знания и навыки помогут вам в будущей профессиональной деятельности. Будьте творческими, терпеливыми и внимательными к детям — это главные качества хорошего педагога!»

Раздаточный материал

Структура индивидуального занятия (20–25 мин):

Вводный этап (3мин): ритуал приветствия, создание мотивации через игровую ситуацию (например, «письмо от медвежонка»).

Основной этап (15–20 мин):

сенсорная разминка (тактильные ощущения, движение);

познавательная часть (беседа, наглядность, простые логические задания);

творческая часть (рисование, аппликация. лепка).

Заключительный этап (2мин): рефлексия («Что понравилось?»), ритуал прощания.

Частота: 2 раза в неделю.

Приёмы адаптации:

упрощение инструкций (1–2 шага);

использование визуальных опор (картинки, схемы);

частая смена видов деятельности (каждые 5–7 мин);

положительное подкрепление (похвала, наклейки);

включение двигательных пауз.