Волонтёрство в детском саду

Семинар-практикум 22.01.2026

«Помощь малышам» как одно из направлений волонтерской деятельности в детском саду»

Программа семинара:

• Растем вместе! Создаем в детском саду систему игрового волонтерства «Старшие – младшим».
• Игровая деятельность детей с ОВЗ: стратегии сопровождения и развития.Особенности развития игровой деятельности у детей с ОВЗ.
• Некоторые кейсы применения волонтерства в детском саду.

Ход мероприятия:

1. Вводная часть (30 минут)

– Приветствие и регистрация (10 мин).

– Официальное открытие. Выступление руководителя ГМО.

Упражнение «Сказочные волонтеры»

• «Золушка» -Фея
• «Заюшкина избушка»- звери – кот, петух, медведь
• «Красная шапочка»- дровосеки или красная шапочка
• «По щучьему веленью»-
• «Цветик –самоцветик»- Женя
• «Дюймовочка»- Ласточка, старая волшебница, рыбки
• «Мешок яблок»- Заяц
• «Айболит»- Айболит.
• «Муха-цокотуха»- муха
• «Аленушка и братец Иванушка»- купец
• «Гуси-лебеди» - ежик
• «Репка» - помощники деда.

– Актуальность темы в контексте

Почему мы выбрали тему волонтерства?

• В Федеральной образовательной программе в области социально-коммуникативного развития одна из задач образовательной деятельности для детей от 6 до 7 лет звучит так: «Знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в городе (поселке)»
• В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образованияодной из задач является «формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка»..Волонтерство напрямую способствует решению этих задач.
• Система базовых духовно-нравственных ценностей российского народа, которые вошли в Образовательные программы дошкольного образования. Давайте вспомним, какие базовые ценности заложены в наших программах воспитания?Родина, природа, семья, человек, дружба, сотрудничество, труд, знание, здоровье, культура, красота, милосердие. Эти базовые ценности мы должны привить нашим воспитанникам в ходе реализации программы воспитания через различные формы работы, используя различные методы и приемы, в т.ч. волонтерство.
• В процессе детского волонтерства воспитание проходит в естественной среде. Представьте, что обучение — это как растение. Можно растить его в лаборатории, под искусственными лампами, с химикатами, по строгому графику. Оно вырастет. Но будет ли оно таким же сильным, гибким и цветущим, как то, что росло на лугу, под настоящим солнцем и дождем, среди трав и ветра?

Волонтерство в детском саду — это и есть тот самый «луг» для обучения ребенка. Не искусственная среда, а самая что ни на есть настоящая, естественная жизнь.

• Учение становится не «уроком», а частью игры и заботы.Ребенок не учит «развитие речи», а успокаивает плачущего малыша, подбирая добрые, ласковые слова.
• Включаются все каналы восприятия: не только голова, но и сердце, и руки.

Ребенок не просто слушает про «доброту». Он чувствует маленькую, доверчивую ладошку в своей, когда ведет карапуза через коридор. Он видит сияющие глаза малыша, которому помог завязать шнурки. Он испытывает гордость и теплоту внутри — «я нужен, я помог». Это знание, прожитое телом и душой. Оно останется с ним навсегда, как умение ходить или плавать.

• Появляется самый главный двигатель — осмысленность.Зачем учиться считать, читать, планировать? В волонтерстве ответ очевиден и прекрасен: чтобы помочь. Чтобы прочитать малышам сказку, нужно хорошо читать. Чтобы организовать игру, нужно придумать план. Чтобы объяснить правила, нужно четко формулировать мысли.
• Уроки случаются сами, как природные явления.

Как дождь или радуга. Ситуация подсказывает, что нужно узнать. Нужно разобрать коробку с красками — вот вам и сортировка по цветам. Нужно поделить яблоки на всех — вот и дроби, и справедливость. Нужно утешить того, кто скучает по маме — вот и урок эмпатии, умения обнять, сказать нужное слово. Это экологичное знание — оно приходит именно тогда, когда в нем есть живая потребность.

• Среда — это не стены, это отношения.Естественная среда для ребенка — это не только деревья и песок. Это, в первую очередь, разновозрастное общество, как в большой семье или старой деревне. Старшие учат младших, младшие восхищаются старшими и тянутся за ними. Ребёнок-волонтерпопадает в эту здоровую, древнюю иерархию: он уже не «ученик», а наставник, защитник, друг. Это взрослая роль, которая заставляет внутренне вырасти, стать ответственнее, добрее, осмотрительнее.

Как организовать детское волонтерство?

Чтоб не сбиться с пути, будем ориентироваться на три маяка:

Зона ближайшего развития по Л.С. Выготскому

Теория социального научения Альберта Бандуры 

Понятие «социального капитала» ребенка

Краткий обзор теоретической базы:

Зона ближайшего развития Л.С. Выготского – это та основа на которую мы все с вами опираемся при организации обучения детей.

Зона ближайшего развития (Л.С. Выготский)

Зона ближайшего развития (ЗБР) — теоретический конструкт о пространстве задач, которые ребёнок не может освоить самостоятельно, но способен освоить с помощью взрослых. 

Это разница между тем, что ребёнок уже умеет делать самостоятельно и тем что он может сделать с помощью взрослого или более умелого сверстника, или более старшего сверстника.

Нельзя оценивать ребёнка только по тому, что он уже умеет. Истинный интеллект и потенциал виден в зоне ближайшего развития – в том, как он учится с помощью.

Обучение должно вести за собой развитие. Нужно работать именно в зоне ближайшего развития.

Мы работаем с волонтерами – детьми в зоне ближайшего развития и получаем двойной эффект: для маленьких детей – обучение с волонтерами становится живым и интересным; а для детей-волонтеров это тоже научение в зоне ближайшего развития. Они учатся милосердию, заботе, доброте.

Теория социального научения

Теория социального научения Альберта Бандуры (теория научения путём наблюдения и подражания модели) — концепция в психологии, объясняющая развитие личности через взаимодействие между индивидом и окружающей средой.

Давайте представим, что детский сад — это огромная «живая лаборатория», где дети учатся, глядя друг на друга и на взрослых. Это и есть суть теории социального научения.

Простыми словами: Ребенок не просто получает знания от воспитателя. Он как маленький радар, который постоянно сканирует: «А что делают другие? Что из этого приводит к хорошему, а что к плохому? И стоит ли мне повторить то же самое?»

Основатель теории, Альберт Бандура, называл .

Как это работает в детском саду? Прямые примеры:

1. Ребенок учится у сверстников (самый мощный канал):

· Ситуация: Ваня не знает, как попроситься в игру. Он видит, как Маша подходит к детям и говорит: «Давайте играть вместе!» Её принимают.

· Вывод Вани: «Так надо делать!» В следующий раз он пробует фразу Маши. Это научение.

· Ситуация: Петя отбирает игрушку у Кати. Катя плачет, воспитатель делает замечание Пете, игрушку возвращают.

· Вывод наблюдающих детей: «Отбирать — неэффективно. Это ведет к слезам и наказанию». Это тоже научение (как не надо делать).

2. Ребенок учится у взрослых (воспитатель — главная модель):

· Ситуация: Воспитательница всегда говорит «спасибо» и «пожалуйста» помощнику, спокойно разрешает конфликты.

· Вывод детей: «Так ведут себя взрослые. Значит, это правильное поведение». Они неосознанно копируют её интонации и манеры.

· Ситуация: Если же взрослый кричит или несправедлив, дети тоже это усваивают: «Значит, так можно».

3. Ключевой принцип: «Подкрепление» — что будет за поступком?

Это«причина-следствие», которое видит ребенок.

· Положительное подкрепление (хочу так же!):

  · «Кто убрал игрушки — молодец, идём первыми мыть руки!»

  · «Кто хорошо рассказал стишок — получил аплодисменты!»

  · Дети видят выгоду от хорошего поведения и хотят её повторить.

· Отрицательное подкрепление или наказание (не хочу так!):

  · «Драчуна посадили на стульчик одного».

  · «Тому, кто шумел, не дали роль в спектакле».

  · Дети видят, что такое поведение не приносит пользы, и избегают его.

Итог простой: В детском саду дети учатся жить, наблюдая за жизнью вокруг. Задача взрослых — не просто рассказывать правила («делись, не дерись»), а создать такую среду, где дети видят примеры хорошего поведения и его позитивные результаты. Они скопируют именно то, что видят. Т.е. даже если малыши не вступают в игру с детьми-волонтерами, а просто наблюдают за игрой старших, они уже учатся через наблюдение.

Понятие «социального капитала» ребенка

Это концепция, описывающая ценность, которую создаёт сеть социальных отношений, взаимодействий и доверия между людьми и группами в обществе.

Социальный капитал ребенка — это сеть крепких, надежных и позитивных отношений, которые его окружают и которые помогают ему расти и добиваться успеха.

Это как его «невидимый супер-рюкзак», который он носит по жизни. Чем он наполнен? Не игрушками или деньгами, а доверием, заботой, связями и поддержкой от разных людей.

Из чего состоит этот «рюкзак» (социальный капитал)?

1. Семья и близкие (самый важный слой):

   · Любовь и безусловная поддержка родителей, бабушек и дедушек.

   · Доверительные отношения, когда ребенок знает, что его выслушают и помогут.

   · Это фундамент. Отсюда ребенок берет уверенность в себе и чувство безопасности.

2. Друзья и сверстники:

   · Умение дружить, делиться, разрешать конфликты.

   · Чувство принадлежности к группе («я не один»).

   · Это учит его социальным навыкам и сотрудничеству.

3. ​«Взрослый мир» вне семьи (ключевой элемент):

   · Взрослые, которым можно доверять: любимый учитель, тренер в секции, соседка, родители друзей.

   · Почему это важно? Эти люди становятся мостами в большой мир. Они могут:

     · Дать совет, отличный от родительского.

     · Познакомить со своими знакомыми (например, тренер может посоветовать хороший вуз).

     · Показать своим примером, как устроена взрослая жизнь.

     · Поддержать в сложный момент, когда трудно поговорить с родителями.

4. Сообщества и институты:

   · Школа, кружок, спортивная секция, библиотека, религиозная община.

   · Чувство, что ты — часть чего-то большего, со своими правилами и поддержкой.

Зачем этот «рюкзак» нужен? Какая от него польза?

· Безопасность и опора: В трудную минуту есть к кому обратиться.

· Новые возможности: Через знакомых тренера можно попасть в хорошую спортивную школу, а учитель может заметить талант и порекомендовать олимпиаду. Это и есть «социальные лифты».

· Знания и опыт: Разные люди делятся разными знаниями (как починить велосипед, как написать сочинение, как играть на гитаре).

· Правила игры: Ребенок учится понимать, как устроен мир: что такое уважение, ответственность, взаимовыручка.

· Уверенность в будущем: Зная, что у него есть поддержка, ребенок смелее ставит цели и пробует новое.

А если «рюкзак» почти пуст?

Если у ребенка мало доверительных связей (например, родители всегда на работе и не общаются, в школе нет друзей, кроме семьи никого не знает), ему будет гораздо сложнее:

· Справляться с проблемами.

· Верить в себя.

· Найти свою дорогу в жизни.

· Получить помощь или хороший совет.

Простая аналогия:

Представьте, что ребенок — это растение.

· Физический капитал (еда, деньги) — это вода и удобрения.

· Человеческий капитал (знания из школы) — это солнечный свет.

· Социальный капитал — это богатая, плодородная почва, в которой растение укоренено. Чем почва лучше и больше корней оно пустило, тем крепче оно будет и тем выше вырастет.

Итог: Социальный капитал ребенка — это прочные связи с людьми, которые его любят, ценят и готовы помочь. Это главный ресурс для его счастливой и успешной жизни, который важнее денег. Задача родителей — не только наполнить этот «рюкзак» самим, но и помочь ребенку построить здоровые связи с миром вокруг.

Волонтерство в детском саду помогает расширить связи ребёнка, пополнить «социальный рюкзак» новыми связями

Волонтерство с целью обучения детей с ОВЗ игровой деятельности взяли в детском саду потому что:

• Игра – ведущий вид деятельности.
• Особенности развития игровой деятельности у детей с ОВЗ
• Слабо выраженная игровая мотивация. С трудом возникает замысел игры. Снижена активность и самостоятельность игры.
• Ярко выраженная манимулятивная деятельность с предметами. Трудности формирования образов-представлений и создания воображаемой ситуации.
• Необходимо четкое руководство со стороны педагога. Полноценная сюжетная игра без спец. Обучения не формируется. Зацикливается на одном простом сюжете, не может развить сюжет.
• Слабая коммуникация. Игровые объединения неустойчивые. Частые конфликты.
• Пассивность. Не находят ничего интересного и производят стереотипные движения.

Руководство детской игрой. Как его лучше осуществить в процессе детского волонтерства?

Рассмотрим этот вопрос с позиции трёх сторон:

• Роль педагога в работе с детьми-волонтерами:
• Активный участник и основной помощник в организации совместной деятельности. Подсказывает сюжет, помогает распределить роли, подкидывает сюжетные повороты
• Акцентирует внимание на передачу взаимоотношений между персонажами игры.
• Роль детей-волонтеров:
• Даёт импульс для игры
• Используют приемы: показ игровых действий, совместное выполнение игровых действий, выполнение заданий по словесной инструкции.
• Помогает в организации игр – подобрать атрибуты
• Учит заботиться о младших, приобретают чувство ответственности за свои поступки

Что получают волонтеры?:

• Развитие инициативы и самостоятельности детей в естественной среде.
• Формирование базовых ценностей: забота, уважение, доброта, милосердие
• Передача опыта в естественной среде, а не по показу.

Игра «Ассоциация»

Цель: настрой на дальнейшую работу, снятие психологического напряжения.

Инструкция: Я начну фразу, а вы, поймав мяч, продолжите эту фразу.

-Если волонтерство- это цвет, то какой?

– Если волонтерство- это геометрическая фигура, то какая?

– Если волонтерство- это настроение, то какое?

– Если представить, что волонтерство- это сказочный герой, то кто?

– Если волонтерство- это время года, то какое?

– Если волонтерство- это вид спорта, то какой?

– Если волонтерство- это блюдо, то какое? И т.д.

Практическая часть семинара.

Здесь мы хотим поделиться практическим опытом внедрения детей-волонтеров в процесс обучения игре.

Мы определили круг детских игр, которые являются наиболее значимыми и важными в развитии детей, особенно детей с ОВЗ.

• Подвижные игры
• способствуют развитию основных движений у детей
• умению понимать правила игры, подчиняться правилам и играть по правилам.

Тема: «Технология "Равный — равному": развитие коммуникативной компетенции и социального интеллекта у старших дошкольников с ТНР через волонтёрскую практику».