Организация развивающей среды для детей с ОВЗ в ДОУ

Организация развивающей предметно-пространственной среды для детей с ОВЗ.

С каждым годом увеличивается число детей с ограниченными физическими и психическими возможностями, поэтому вопрос об инклюзивном образовании является актуальным. И если для родителей нормально развивающегося ребенка детский сад - это место, где он может пообщаться, поиграть с другими детьми, интересно провести время, узнать что-то новое, то для семей, воспитывающих детей с ОВЗ, детский сад может быть местом, где их ребенок может полноценно развиваться и адаптироваться, приспосабливаться к жизни.

Большинство детей с различными особенностями развития раньше переводились из массовых садов в сады компенсирующего вида, где с ними работали специалисты по коррекционному обучению.

На сегодняшний день на основании ряда документов: Закона об образовании» РФ, СанПиНа, Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС, программы (которая реализуется в дошкольном отделении) и других, в любое образовательное учреждение может прийти ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). И тогда образовательное учреждение должно создать специальные образовательные условия, связанные с необходимостью и возможностью образования этих детей. Что такое «Специальные условия?» Согласно, части 3 статьи 79 Ф З «Об образовании в Р Ф» под специальными условиями для получения образования лиц с ОВЗ принимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ, методов обучения и воспитания, дидактических материалов, пособий, специальных технических средств обучения, предоставление услуг помощника –тьютора, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здание организации и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. При этом точно так же будут удовлетворяться образовательные потребности других детей, включенных в инклюзивный процесс.

Поэтому мы - воспитатели должны научиться работать с разноуровневым контингентом детей, находящихся в одном информационном поле.

Для реализации коррекционной работы, с учетом ФГОС ДО, необходимо сконструировать многоуровневую среду, обогатить ее элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную и двигательную деятельность детей с ОВЗ.

В группе создать условия для совместной деятельности детей и взрослого и самостоятельной деятельности детей с учетом особенностей их развития, коррекции недостатков, индивидуальности, склонностей, интересов и уровня активности, а также, с учетом интеграции образовательных областей.

Согласно п. 3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна состоять из (ФГОС ДО) :

• Насыщенность среды

• Трансформируемость пространства

• Полифункциональность материалов

• Вариативность среды

• Доступность среды

• Безопасность предметно-пространственной среды

Пространство группы для детей с ОВЗ должно быть привлекательно, упорядочено и функционально.

Разделение пространства группы по секторам:

• Активный сектор

• Спокойный сектор

• Рабочий сектор

Особенности предметно-развивающей среды группы для всех категорий детей с ОВЗ

Помимо общих условий, распространяющихся на всех детей с ОВЗ, необходимо создание условий в зависимости от характера нарушений здоровья. Рассмотрим их подробней.

В нашем детском саду на сегодняшний день функционируют группы с категорией  детей ОВЗ :

– дети ТНР (тяжелое нарушение речи)

– воспитанники с эмоциональными расстройствами, с нарушением поведения и деятельности (РАС)

– дети с ЗПР.

– воспитанник с нарушением слуха.

Для воспитания и развития воспитанников с нашем учреждении созданы макро и микросреда.

Макросреда представлена :

Физкультурным залом

Музыкальным залом

Кабинетом учителя - дефектолога

Кабинетом педагога - психолога

Кабинетом учителя – логопеда

Бассейн

Микросреда ДОУ представлена средой группового помещения, т. е. группа № 13 «Аленький цветочек».

Среда группы организована по пяти образовательным областям в которых выделяются центры.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

– Центр труда и самообслуживания

– Центр ПДД

– Центр сюжетно - ролевых игр

– Центр «Моя малая Родина»

Образовательная область «Познание»

– Центр математики и сенсорного развития

– Центр природы и познавательно-исследовательской деятельности

Образовательная область «Речевое развитие»

– Центр речевого развития

– Центр книги

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

– Центр изобразительной деятельности

– Центр конструирования

– Центр музыки

– Центр театра

Образовательная область «Физическая культура»

– Центр физического развития

Поскольку наш детский сад посещают воспитанники различных категорий ограниченных возможностей, мы стараемся выстраивать образовательное пространство с учетом их индивидуальных особенностей.

Предметно-развивающая среда для детей с нарушениями речи Помимо речевой среды в целом в образовательном учреждении и в группе должна быть создана предметно-развивающая среда для развития речи такого ребенка.

Это речевой уголок с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными картинками, а также:

1. Игрушки для обыгрывания стихов, потешек.

2. Карточки с изображением правильной артикуляции звуков

3. Схемы разбора слова, предложения

4. Иллюстративные материалы для закрепления и автоматизации звуков.

5. Дыхательные тренажеры, картинки для мимической гимнастики.

6. Театр.

РППС для детей с ЗПР

Ведущим при ЗПР является недоразвитие познавательной деятельности и, прежде всего, высших абстрактных форм мышления.

Для этого развивающая предметно-пространственная среда содержит атрибуты, которые могут обеспечить приобретение предметно-практического и чувственного опыта и перенос его в игровые и практические ситуации; формирование познавательного ориентирования в окружающем пространстве. Сюда относятся:

1. Различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные предметы, плоскостные предметы, иллюстрации)

2. Схемы и алгоритмы действий

3. Модели последовательности рассказывания, описания

4. Модели сказок

5. Предметы для развития сенсорной сферы : дидактическая игра «Цвет-предмет» (восприятие цвета, «Уточки» (восприятие цвета, величины предмета, количества, «Цветовые дощечки» (восприятие цвета и формы предметов, «Пирамидки» (восприятие цвета, формы и величины, количества предметов, «Домики с вкладышами» (восприятие цвета, формы, величины предметов, «Кубики» (восприятие цвета, формы, целостное восприятие, «Пазлы» (крупные и мелкие - целостное восприятие, Мозаика, «Сенсорные кубики» (восприятие цвета, формы, «Арифметика» (восприятие количества) и др.

РППС для детей с РАС

Чтобы предметно-пространственная среда была комфортна для ребенка с РАС, следует провести некоторые изменения в помещениях.

Во-первых, обязательное зонирование групповой комнаты, например, выделение зоны для творчества, оборудование игровой зоны и других; расположение атрибутики для соответствующей деятельности. Наполняемость зон должна соответствовать принципу учета зоны актуального развития самого слабого ребенка и учета зоны ближайшего развития самого сильного ребенка в группе.

Во-вторых, создание места для релаксации: уголок (например, ширма, кресло, коврик, где ребенок мог бы уединиться, успокоиться, почувствовать себя защищенным, а через некоторое время вернуться к другим детям. Это пространство должно быть оформлено в спокойных пастельных тонах. Визуальная поддержка создание сенсорно обогащенной среды; расписание, алгоритмы деятельности, схемы, режим дня в картинках. Должен быть достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность участия в игре всех детей. Но само наличие игрушки не побуждает ребенка к выполнению действий с ней, педагогу необходимо демонстрировать, как можно использовать ее в игре, в чем состоит ее функциональное назначение.

Эффективными являются визуальные и коммуникативные подсказки, используемые в среде :

Ориентировочные

-фотографии ребенка

-фотографии сотрудников ДОУ

-информационные таблички при входе в помещения ДОУ

-пиктограммы

-цвет (привлекающий ребенка)

Коммуникативные

-таблички с печатным текстом

-коммуникативный альбом

-коммуникативные панно или доска (в группе)

Социально-поведенческие

-иллюстрированные списки правил поведения

-серии картинок с алгоритмом социальных действий

К ориентировочно визуальным средствам относятся картинки подсказки умывальная комната, спальня, раздевалка, место для обеда и пр.

ВЫВОД

Среда не только создает благоприятные условия для жизнедеятельности ребенка, она служит так же непосредственным организатором деятельности детей и влияет на воспитательный процесс.

Создание развивающей предметно-пространственной среды, учитывающей особенности и характер нарушений здоровья детей с ОВЗ, способствует их включению в социальную жизнь, позволяет им быть успешными, ощущать собственную безопасность и сопричастность к общей жизни. У ребенка с ОВЗ появляется возможность естественного перехода к более сложным отношениям с социумом. Кроме того, для остальных детей это возможность учиться понимать и ценить многообразие общества, лучше относиться друг к другу, осознать, что такое социальная справедливость.