Организация развивающей среды для детей с ОВЗ в ДОУ

Организация развивающей предметно-пространственной среды для детей с ОВЗ

С каждым годом увеличивается число детей с ограниченными физическими и психическими возможностями, поэтому вопрос об инклюзивном образовании является актуальным. И если для родителей нормально развивающегося ребёнка детский сад — это место, где он может пообщаться, поиграть с другими детьми, интересно провести время, узнать что-то новое, то для семей, воспитывающих детей с ОВЗ, детский сад может быть местом, где их ребёнок может полноценно развиваться и адаптироваться, приспосабливаться к жизни.

Большинство детей с различными особенностями развития раньше переводились из массовых садов в сады компенсирующего вида, где с ними работали специалисты по коррекционному обучению.

На сегодняшний день на основании ряда документов: Закона об образовании» РФ, СанПиНа, Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС, программы (которая реализуется в дошкольном отделении) и других, в любое образовательное учреждение может прийти ребёнок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). И тогда образовательное учреждение должно создать специальные образовательные условия, связанные с необходимостью и возможностью образования этих детей. Что такое «Специальные условия?» Согласно, части 3 статьи 79 ФЗ «Об образовании в РФ» под специальными условиями для получения образования лиц с ОВЗ принимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ, методов обучения и воспитания, дидактических материалов, пособий, специальных технических средств обучения, предоставление услуг помощника –тьютора, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здание организации и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. При этом точно так же будут удовлетворяться образовательные потребности других детей, включённых в инклюзивный процесс.

Поэтому мы — воспитатели должны научиться работать с разноуровневым контингентом детей, находящихся в одном информационном поле.

Для реализации коррекционной работы, с учётом ФГОС ДО, необходимо сконструировать многоуровневую среду, обогатить её элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную и двигательную деятельность детей с ОВЗ.

В группе создать условия для совместной деятельности детей и взрослого и самостоятельной деятельности детей с учётом особенностей их развития, коррекции недостатков, индивидуальности, склонностей, интересов и уровня активности, а также, с учётом интеграции образовательных областей.

Требования ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде

Согласно п. 3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна состоять из (ФГОС ДО):

• Насыщенность среды
• Трансформируемость пространства
• Полифункциональность материалов
• Вариативность среды
• Доступность среды
• Безопасность предметно-пространственной среды

Пространство группы для детей с ОВЗ должно быть привлекательно, упорядочено и функционально.

Разделение пространства группы по секторам

• Активный сектор
• Спокойный сектор
• Рабочий сектор

Особенности предметно-развивающей среды группы для всех категорий детей с ОВЗ

Помимо общих условий, распространяющихся на всех детей с ОВЗ, необходимо создание условий в зависимости от характера нарушений здоровья. Рассмотрим их подробней.

В нашем детском саду на сегодняшний день функционируют группы с категорией детей ОВЗ:

• дети ТНР (тяжёлое нарушение речи)
• воспитанники с эмоциональными расстройствами, с нарушением поведения и деятельности (РАС)
• дети с ЗПР.
• воспитанник с нарушением слуха.

Для воспитания и развития воспитанников в нашем учреждении созданы макро и микросреда.

Макросреда представлена:

• Физкультурным залом
• Музыкальным залом
• Кабинетом учителя-дефектолога
• Кабинетом педагога-психолога
• Кабинетом учителя – логопеда
• Бассейн

Микросреда ДОУ представлена средой группового помещения, т. е. группа № 13 «Аленький цветочек»

Среда группы организована по пяти образовательным областям, в которых выделяются центры.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

• Центр труда и самообслуживания
• Центр ПДД
• Центр сюжетно-ролевых игр
• Центр «Моя малая Родина»

Образовательная область «Познание»

• Центр математики и сенсорного развития
• Центр природы и познавательно-исследовательской деятельности

Образовательная область «Речевое развитие»

• Центр речевого развития
• Центр книги

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

• Центр изобразительной деятельности
• Центр конструирования
• Центр музыки
• Центр театра

Образовательная область «Физическая культура»

• Центр физического развития

Поскольку наш детский сад посещают воспитанники различных категорий ограниченных возможностей, мы стараемся выстраивать образовательное пространство с учётом их индивидуальных особенностей.

Предметно-развивающая среда для детей с нарушениями речи

Помимо речевой среды в целом в образовательном учреждении и в группе должна быть создана предметно-развивающая среда для развития речи такого ребёнка.

Это речевой уголок с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными картинками, а также:

1. Игрушки для обыгрывания стихов, потешек.
2. Карточки с изображением правильной артикуляции звуков
3. Схемы разбора слова, предложения
4. Иллюстративные материалы для закрепления и автоматизации звуков.
5. Дыхательные тренажеры, картинки для мимической гимнастики.
6. Театр.

РППС для детей с ЗПР

Ведущим при ЗПР является недоразвитие познавательной деятельности и, прежде всего, высших абстрактных форм мышления.

Для этого развивающая предметно-пространственная среда содержит атрибуты, которые могут обеспечить приобретение предметно-практического и чувственного опыта и перенос его в игровые и практические ситуации; формирование познавательного ориентирования в окружающем пространстве. Сюда относятся:

1. Различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объёмные предметы, плоскостные предметы, иллюстрации)
2. Схемы и алгоритмы действий
3. Модели последовательности рассказывания, описания
4. Модели сказок
5. Предметы для развития сенсорной сферы: дидактическая игра «Цвет-предмет» (восприятие цвета, «Уточки» (восприятие цвета, величины предмета, количества, «Цветовые дощечки» (восприятие цвета и формы предметов, «Пирамидки» (восприятие цвета, формы и величины, количества предметов, «Домики с вкладышами» (восприятие цвета, формы, величины предметов, «Кубики» (восприятие цвета, формы, целостное восприятие, «Пазлы» (крупные и мелкие — целостное восприятие, Мозаика, «Сенсорные кубики» (восприятие цвета, формы, «Арифметика» (восприятие количества) и др.

РППС для детей с РАС

Чтобы предметно-пространственная среда была комфортна для ребёнка с РАС, следует провести некоторые изменения в помещениях.

Во-первых, обязательное зонирование групповой комнаты, например, выделение зоны для творчества, оборудование игровой зоны и других; расположение атрибутики для соответствующей деятельности. Наполняемость зон должна соответствовать принципу учёта зоны актуального развития самого слабого ребёнка и учёта зоны ближайшего развития самого сильного ребёнка в группе.

Во-вторых, создание места для релаксации: уголок (например, ширма, кресло, коврик, где ребёнок мог бы уединиться, успокоиться, почувствовать себя защищённым, а через некоторое время вернуться к другим детям. Это пространство должно быть оформлено в спокойных пастельных тонах. Визуальная поддержка создание сенсорно обогащённой среды; расписание, алгоритмы деятельности, схемы, режим дня в картинках. Должен быть достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность участия в игре всех детей. Но само наличие игрушки не побуждает ребёнка к выполнению действий с ней, педагогу необходимо демонстрировать, как можно использовать её в игре, в чём состоит её функциональное назначение.

Эффективными являются визуальные и коммуникативные подсказки, используемые в среде:

• Ориентировочные
  • фотографии ребёнка
  • фотографии сотрудников ДОУ
  • информационные таблички при входе в помещения ДОУ
  • пиктограммы
  • цвет (привлекающий ребёнка)
• Коммуникативные

• таблички с печатным текстом
• коммуникативный альбом
• коммуникативные панно или доска (в группе)

К ориентировочно визуальным средствам относятся картинки подсказки умывальная комната, спальня, раздевалка, место для обеда и пр.

Вывод

Среда не только создаёт благоприятные условия для жизнедеятельности ребёнка, она служит так же непосредственным организатором деятельности детей и влияет на воспитательный процесс.

Создание развивающей предметно-пространственной среды, учитывающей особенности и характер нарушений здоровья детей с ОВЗ, способствует их включению в социальную жизнь, позволяет им быть успешными, ощущать собственную безопасность и сопричастность к общей жизни. У ребёнка с ОВЗ появляется возможность естественного перехода к более сложным отношениям с социумом. Кроме того, для остальных детей это возможность учиться понимать и ценить многообразие общества, лучше относиться друг к другу, осознать, что такое социальная справедливость.