Персонализированный подход в инклюзивном образовании

Реализация персонализированного подхода для учащихся с инклюзией при обучении математике в 6 классе основной школы.

На сегодняшний день инклюзивное образование является стратегическим направлением образования в нашей стране. Инклюзивное обучение предоставляет возможность каждому учащемуся реализовать свои права в получении образования независимо от особенностей здоровья и развития, способствует его социализации, что в последующем расширяет их возможности для наиболее успешной самореализации в трудовой, профессиональной и в целом в социальной деятельности.

Рассмотрением различных аспектов инклюзии и персонализированного обучения на разных уровнях образования рассматривались многими исследователями.

Несмотря на наличие комплекса мер по инклюзии, зафиксированных в нормативных и правовых актах, теория и практика инклюзивного образования относятся к актуальным проблемам современной системы образования. В инклюзивном образовании важно рассмотреть такие вопросы как: разработка образовательной траектории, управление темпом и временем обучения, выбор форм и способов учебных заданий, а также способов решения и проверки, технологии работы с разными категориями детей одновременно, психологическое принятие инклюзии. Мотивация учащегося с ОВЗ определяется с учётов его особенностей, персонализация нацелена на развитие личности ребёнка с ОВЗ.

Особое внимание, по нашему мнению, необходимо уделить реализации персонализированного подхода в обучении инклюзивного класса. В создании условий успешного инклюзивного образования.

Предположение о том, что обучение математике учащихся 6 классов с ОВЗ (умственная отсталость) станет успешным при реализации обучения на основе персонализированного подхода в условиях инклюзии.

Условия персонализированного подхода должны обеспечить у обучаемого:

• возрастание мотивации самостоятельности учения;
• индивидуализацию учебной деятельности;
• самостоятельный выбор темпа работы; заданий (значимых для него), формы обучения (индивидуальная или групповая), форм контроля.

Необходимо выяснить сущность инклюзивного образования, определить понятие инклюзии, её место в процессе обучения с точки зрения опыта внедрения.

Инклюзивное образование предполагает совместное обучение и доступность качественного образования для всех детей на основе создания благоприятных и успешных условиях. Анализ литературы, посвящённый реализации персонализированного подхода для учащихся с инклюзией, позволил сделать вывод о том, что педагоги не готовы обучать одновременно детей с отклонениями в развитии и детей с основным видом обучения.

Поэтому для нас важно определить инклюзивное образование как организацию процесса обучения, где учитываются особые образовательные потребности учащихся и оказывается им необходимая специальная поддержка.

Кроме условий для успешного усвоения образовательной программы необходимо создать условия развития личности. В качестве таких условий необходимо выбрать персонализированный подход.

Обучающемуся с ОВЗ необходим особый подход, и он отличается от стандартных рамок обучения в обычной школе. Главным образом цель персонализации в инклюзии — это развитие личности, а не усвоение какого-то определённого уровня и объёма знаний и умений. Отличительной особенностью успешности развития является мотивация, и как правило у детей с умственной отсталостью часто она на низком уровне, или совсем её отсутствие. Необходимо при повышении мотивации учитывать особенности развития детей данной категории, при начальных стадиях оказывать содействие и помощь, поощрять в успехах и самостоятельно принятых решений и идей.

Основное отличие персонализации от других подходов в образовании – это субъектная роль самого обучающегося. Сам учащийся выбирает образовательный маршрут, путь его преодоления и ставит цели. Большая роль в персонализированном подходе уделяется развитию всех сфер личности ребенка, успешное достижение цели является логичным следствием. Главный аспект персонализированного обучения — это понимание важности для ребенка самому делать выбор в учебном материале (который вызывает наиболее больший интерес), уметь определять и подстраивать под свои потребности ритм обучения, т.е. адаптировать обучение под свои возможности и потребности, вместо того чтобы следовать по предложенной модели обучения, которая не всегда бывает успешной.

Для организации персонализированного обучения в условиях инклюзии необходимо изучить психолого – педагогические особенности детей:

• с целью учёта их в построении персонального маршрута обучения;
• разработка конкретных дидактических и методических материалов на обеспечение развития ребёнка с ОВЗ;
• определить особые критерии оценивания;
• разработать оценочные материалы согласно особенностям развития ребёнка.

Предполагается, что если все условия персонализированного обучения применить в работе с обучающимися с ОВЗ, то особые дети смогут реализовать свой потенциал, повысить социальную значимость и самостоятельность. Делая выводы по первой главе можно отметить следующее, нормативно-правовое обеспечение на федеральном уровне развито, но в ОУ недостаточное. Содержание и направление инклюзивного образования будет успешным при использовании технологии – персонализированной образовательной траектории.

Рассмотрим организацию инклюзивного образования на примере СОШ. На базе образовательного учреждения разработаны адаптированные программы согласно ФГОС.

Изучена структура образовательного процесса в СОШ. При проведении анализа нормативной документации и анкетирования педагогов, родителей и детей были выявлены главные проблемы инклюзивного образования:

• Низкая учебная мотивация детей с ОВЗ (на фоне детей основного вида обучения).
• Недостаточная разработанность дидактическо – методического обеспечения.

Контингент обучающихся школы достаточно разнообразный. В инклюзивном классе обучается 22 ребенка, из которых 2 человека имеют ограниченные возможности здоровья, 1 ребёнок обучается по 7 виду с рекомендациями обучения по адаптированной программе для детей с ЗПР, и 1 ребёнок по 8 виду, умственная отсталость.

Обучение осуществляется по адаптированной образовательной программе. Могу сказать, опираясь на свой собственный опыт работы в инклюзивном классе и опыт коллег, можем сделать вывод, что главная проблема заключается в недостаточном методическом сопровождении педагогов: учителям приходится самим разрабатывать адаптированные рабочие программы по предметам, учебные и методические пособия. В школах недостаточно наглядного материала, который необходим в работе с детьми с УО, а также дидактических материалов, основанных на практическом опыте работы с детьми с ОВЗ в классах инклюзии.

Наблюдения на уроках математики показали, что обычно не равномерно развита психическая сфера обучающихся: при затруднениях в решении логических задач лучше справляются с задачами наглядно-образного и наглядно-действенного вида, т.е. основываются на наглядном уровне. Для более эффективного восприятия учебного материала на уроках математики возможно использование методических разработок (приёмов):

• Использование сигнальных карточек (цветовые, верно – неверно и т.д.);
• Вспомогательные карточки при самостоятельной работе (где прописано правило, образец выполнения и задание);
• Иллюстративный материал для смены вида деятельности.

При использовании наглядных средств обучения необходимо: учитывать размер, реалистичность, доступность, конкретность, яркость и точность.

Обучение детей с ОВЗ (умственная отсталость) происходит по адаптированной рабочей программе по математике Капустина Г.М., Петрова М.Н., с интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость – VIII вид). Основная проблема по реализации программы — это составление технологической карты в классе с инклюзией, внедрение этих карт в работу, недостаток методик по ведению уроков математики в инклюзивном классе, методических разработок и дидактических материалов. Это одно из обязательных условий при инклюзивном образовании. В данных учебниках описание нового материала заключается в тексте – Запомни. Задания по образцу не расписаны, что очень затруднительно для усвоения нового материала для ребенка с УО.

Для успешной работы с детьми ОВЗ на уроках математики необходимо использование наглядных материалов (пособия, макеты, карточки, плакаты и т.д.). Где прописано краткое изложение материала, образец решения и задание, выполненное в виде схемы или таблицы.

Нами были использованы приёмы и методы. Все методы и технологии влияют на восприятие учебного материала и повышение учебной мотивации. В следствие чего наблюдается повышение успеваемости и усвояемости математического материала. Главным положительным эффектом нужно считать повышение интереса с занятиями, самостоятельности в выполнении заданий.

С помощью психолога школы был проведён анализ психолого-педагогических особенностей учащегося 6-в класса с ОВЗ умственная отсталость и сделаны следующие выводы: необходимо учитывать особенности ребенка с ОВЗ, больше использовать игру как ведущую деятельность ребенка. Включая интеллектуальные игры с правилами, в естественной форме, оказание помощи в виде готового дидактического материала (карточки, тренажёры, наглядный материал и т.д.). Создавать ситуацию успеха в виде поощрений и похвалы. Организация групповой работы или парной (где сильный оказывает помощь более слабому). Именно на этом и основывается построение пути персонализированного обучения (использование методов, приёмов, форм и т.д.) в результате которого учащийся повысит уровень общего развития, учебной мотивации и самостоятельности.

Была проведена диагностика уровня достижения результатов обучения математике учащихся с умственной отсталостью 6 класса в условиях инклюзивного образования. Исследование проводились февраль – сентябрь на базе СОШ. В данном эксперименте приняли участие учащиеся 6 класса, которым по результатам ПМПК было рекомендовано обучение по адаптированной программе 8 вида.

Проверяем результативность выполнения заданий и мотивацию учения и эмоционального отношения к учению. Предлагаемый метод диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению основан на опроснике Ч.Д. Спилберга, направленном на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности. Модификация опросника для изучения эмоционального отношения к учению для использования в России осуществлена А.Д. Андреевой (1987). В начальный момент применяли методику наблюдения при содействии психолога. Методика проводилась индивидуально. Результат диагностики показал – познавательная активность – средний уровень, мотивация достижений – средний уровень, тревожность – средний уровень, гнев – средний уровень. Оценка и интерпретация результатов – подсчитывается суммарный балл опросника по формуле. У Кирилла наблюдается V уровень – резко отрицательное отношение к учению. Интерпретация данных показала – Диффузное эмоциональное отношение. Главным мотивом у такого ребенка является боязнь наказания со стороны педагогов, родителей и социальное одобрение, порицания за неудачи.

Также была проведена диагностика «Методика изучения мотивации обучения» М.И. Лукьяновой, Н.В. Квашниной.

Согласно результатам, двух диагностик можно сделать выводы: у К...... низкая учебная мотивация, более выраженный мотив обучения игровой и позиционный, ребёнок испытывает проблемы при усвоении учебной программы. Результаты диагностики позволили составить персонализированную образовательную траекторию обучения для К........

Нами были разработаны методические пособия, позволяющие облегчить усвоение программы обучения. В данное пособие были включены несколько карточек, которые облегчат работу ребенка по теме обучения, другими словами, помогут усвоить учебный материал и повысят учебную мотивацию через создание ситуации успеха. Данные пособия включают в себя сигнальные карточки, карточки «Найди ошибку», схемы в виде алгоритма.

Шаблоны заданий, игровые задания, таблицы. Эти пособия были включены в работу с ребёнком после проведения первичной диагностики. На уроках при обучении темы ребёнку были предложены на выбор карточки. Одним из важных этапов обучении математике является контроль знаний, для детей с ОВЗ необходимы особые формы контроля, допустим через: раздаточный материал, наблюдение учебной деятельности обучающегося, в виде тестов с ограниченным количеством вариантов ответов, задания с алгоритмами решений и т.д.

Одна из разработанных карт урока в инклюзивном классе представлена вашему вниманию. Урок был логически выстроен в форме путешествия по Стране Верных вычислений, состоял из этапов. Вместе со всеми учащимися с нами путешествовали и были распределены по группам дети, обучающиеся по адаптированной общеобразовательной программе 7 и 8 вида. Я старалась сделать так, чтобы они почувствовали себя равноправными членами группы. Эти дети путешествовали со всеми, но на каждой станции выполняли свои задания, постоянно получая помощь с моей стороны и со стороны машинистов поездов – консультантов, решая посильные для них задания.

Через полгода была проведена повторная диагностика по опроснику Ч.Д. Спилберг – А.Д. Андреева, которая показала следующие результаты: Оценка и интерпретация результатов – подсчитывается суммарный балл опросника по формуле 27 баллов, уровень III (средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией). Результаты диагностики свидетельствуют о повышении учебной мотивации. Анализируя первичную и повторную диагностики можно сделать вывод: уровень познавательной активности ребенка существенно поднялся, значит и учебная мотивация повысилась. Уровень мотивации достижений повысился с 18 до 33, значит при помощи методических разработок в виде карточек, игр и т.д. была создана ситуация успеха. Ребёнок сам выбирал ту или иную методическую разработку для получения знаний или контроля уровня знаний, что очень нравилось и позитивно откликалось на дальнейших занятиях. Согласно диагностике, тревожность осталась почти на прежнем уровне, возможно это можно объяснить тем, что тревожность здесь как эмоциональный дискомфорт (ребёнок занимается по другому учебнику, подростковый возраст, проживает в приёмной семье), поэтому необходимо подключать к работе психолога. Уровень гнева, согласно диагностикам, снизился в два раза, что можно сказать, что ребёнок во время нахождения в инклюзивном классе спокоен, доброжелателен и уверен в поддержке со стороны педагога.

К....... очень активно использовал карточки с заданиями «Найди ошибку», задания в виде игр или иллюстрированные, что можно понять согласно его особенностям. При опросе его почему именно эти задания, ребёнок отвечал, что ему очень интересно искать ошибочные ответы, а также интересен наглядный и игровой материал.

Таким образом, апробация разработанных методических материалов и внедрение их в работу прошла успешно, цель достигнута.