Программа кружка «Весёлая азбука»

Программа кружка «Весёлая азбука»
для детей 5 – 7 лет
составитель: учитель-логопед
СОШ п.Сорум Белоярского района
Ю.В.Скаредина

Пояснительная записка
Программа кружка «Весѐлая азбука» (далее – Программа) реализуется в условиях
функционирования логопункта, т.е. для детей с проблемами речевого развития. За основу взяты
специальные коррекционные «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-
фонематического недоразвития у детей» и «Программа логопедической работы по преодолению
общего недоразвития речи у детей» авторов Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной М; Просвещение, 2009
г., которые опираются на традиционную методику обучения чтению – от звука к букве, т.е.
используется звуковой аналитико-синтетический метод.

Актуальность программы
Дошкольное детство – время становления первооснов личности, индивидуальности,
наиболее сензитивный период для развития любознательности, общих и специальных
способностей. Чем полнее и разнообразнее деятельность ребенка, чем значимее она, тем успешнее
идет развитие, тем счастливее его детство.
Часто родители дошкольников считают, что самый важный показатель готовности к школе –
это умение читать, поэтому обучение ребенка чтению начинается с раннего возраста. Однако
результаты раннего и неправильного обучения бывают плачевными: дети не проявляют интереса к
чтению, с большим трудом овладевают техникой чтения; кроме того, педагоги в школе отмечают,
что количество детей, страдающих дисграфии и дислексией, постоянно растет. Чтобы избежать
этих проблем, родителям необходимо помнить, что чтение - это сложный навык, которым ребенок
овладевает на определенном этапе своего жизненного пути при условии созревания
соответствующих структур мозга. Так как чтение – это один из видов речевых умений человека,
начинать обучать ему нужно после того, как ребенок овладел навыками устной речи. Усвоение
языка происходит не только в результате простого повторения. Это процесс творческий, когда
ребенок на основе готовых форм, заимствованных из речи взрослых, поиска связей, отношений
между элементами языка, правил, строит свои высказывания. Вполне очевидно, что эти выводы
меняют подходы к проблеме обучения родному языку в дошкольный период.
Задача, стоящая перед педагогом: сделать для ребенка увлекательной тренировку в технике
чтения и привить интерес к книге, вкус к самостоятельному чтению, способствовать обогащению
словарного запаса и развитию речи детей. Исходным принципом дошкольного обучения чтению
является то, что знакомству с буквой предшествует глубокая работа над звуками, которые
обозначаются данным знаком. Знаки звуков нет смысла вводить до знакомства с самими звуками и
знакомство с буквенным знаком окажется безрезультатным, если ребенок не знает, что именно
обозначается этим знаком. Поэтому обучение чтению опирается на звуковой анализ слова.
Звуковой анализ включает в себя, прежде всего, умение сознательно, намеренно,
произвольно выделять звуки в слове. Для того чтобы научиться читать, ребенку нужно сделать два
важных открытия: сначала обнаружить, что речь «строится» из звуков, а потом открыть отношения
звука и буквы.
Обучение чтению предполагает научить детей читать на уровне индивидуальных
возможностей каждого ребѐнка. В то же время проводится и целенаправленная работа по
обогащению, активизации речи, пополнению словарного запаса, совершенствованию звуковой
культуры, уточнению значений слов и словосочетаний, развитию диалогической речи.
Совершенствование навыков чтения, формирование языкового чутья происходит в играх
различной сложности и направленности. С помощью игр со звуками и буквами поддерживается
стойкий интерес к занятиям и желание узнавать новое. На занятиях педагог использует
пальчиковые игры, элементы лепки, рисования, аппликации, конструирования для развития мелкой
моторики руки. Игровая деятельность становится формой сотрудничества взрослого и ребенка,
делает занятия увлекательными и желанными. Игры полезны не только для обучения грамоте, но и
для развития внимания, памяти, коммуникативных отношений.
Программа курса основана на принципах доступности, посильности, систематичности и
последовательности в обучении.

Цель и задачи Программы
Цель Программы:
Овладение детьми старшего дошкольного возраста навыками осознанного чтения и связной речи.
Задачи Программы:
1. Развитие крупной и мелкой моторики, фонематического слуха, а также психических
функций: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной
памяти, логического мышления, воображения, пространственной ориентировки.
2. Пополнение активного и пассивного словарного запаса и умение использовать его в речи,
развитие грамматического строя речи, получение навыков словообразования и
словоизменения.
3. Обучение чтению: запоминание графического образа буквы, соотнесение звуков с буквами,
чтение слогов, чтение односложных и двусложных слов. Развитие навыка осознанного
правильного чтения.
4. Пробуждение интереса к книге, самостоятельному чтению.
5. Развитие культуры речи.

Условия реализации Программы
Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста и реализуется в течение 2
лет: 1 год обучения «В мире звуков и букв» (5-6 лет), 2 год обучения «Учимся читать» (6 - 7 лет).
Занятия проводятся 1 раз в неделю. Длительность занятия зависит от возраста и составляет в
первый год обучения 25 минут, второй год обучения 30 минут. Основной вид деятельности на
занятиях – игра.
Методы, используемые при реализации Программы
Методы и приемы, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям
дошкольников и их специфическим речевым проблемам. Содержание, игры, упражнения
изменяются по мере появления новых материалов в литературе, новых методик и технологий. В
ходе проведения занятий как основные используются следующие методы и приѐмы:
- игровой;
- индивидуальный;
- личностный;
- продуктивный;
- проблемно-поисковый.
Критерии результативности Программы
В ходе реализации Программы воспитанники овладеют начальными формами познавательных
универсальных учебных действий.
Дети 1 года должны знать и уметь:
– делить слова на слоги;
– уметь составлять предложения из двух-четырех слов;
– членить простые предложения на слова;
– определять место звука в слове;
– давать характеристику звуку;
– самостоятельно составлять предложение;
- составлять звуковые схемы слов;
– давать характеристику звуку;
– уметь работать с кассой букв;
– использовать в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением;
– точно отвечать на поставленные вопросы педагога.
Дети 2-го года к концу обучения должны уметь:
– строить сложные предложения разных видов;
– находить слова с определенным звуком;
– уметь разгадывать ребусы, кроссворды;
– членить на слоги двух-, трехсложные слова с открытыми слогами;
– составлять слова из слогов;
– делать звуко-буквенный анализ слов;
– знать и называть изученные буквы алфавита;
– уметь составлять схемы слов, предложений;
– устанавливать порядок звуков в слове;
– уметь пользоваться слоговыми таблицами;
– владение сознательным, плавным чтением.
Диагностирование воспитанников проводится в ходе общего логопедического обследования
речи и отражается в диагностическом листе каждого ребѐнка.
Показатели развития Диагностический инструментарий
Фонематические процессы
Выделение на слух заданного Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Раздел №2
звука (из звукового ряда, «Обследование фонематического восприятия, анализа,
слогового ряда, ряда слов) синтеза и фонематических представлений» (стр. 61 – 65)
Повторение слогов с Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Раздел №2
оппозиционными звуками, слова - «Обследование фонематического восприятия, анализа,
паронимы синтеза и фонематических представлений» (стр. 67 – 69)
Речевая карта
с 5 лет Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Раздел №2
выделение начального ударного «Обследование фонематического восприятия, анализа,
звука из слов синтеза и фонематических представлений» (стр. 71)
с 6 лет Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Раздел №2
Выделение конечного гласного «Обследование фонематического восприятия, анализа,
звука из слов синтеза и фонематических представлений» (стр. 75)
Выделение конечного согласного Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Раздел №2
из слов «Обследование фонематического восприятия, анализа,
синтеза и фонематических представлений» (стр. 77)
Выделение начального гласного из Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Раздел №2
слов «Обследование фонематического восприятия, анализа,
синтеза и фонематических представлений» (стр. 71)
Выделение согласного в середине Речевая карта
слова
Звукопроизношение
Состояние звукопроизношения Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Раздел №1
согласных и гласных звуков: «Обследование произношения» (стр. 9 - 57)
изолированно, в словах, в
предложениях
Слоговая структура слова
Произношение слов сложного Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Раздел №3
слогового состава «Обследование слоговой структуры слова» (стр.121 - 123)
Речевая карта
Повторение предложений Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Раздел №3
«Обследование слоговой структуры слова» (стр.124)
Речевая карта
Лексическая сторона речи
Состояние предметного словаря Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Раздел №4
«Обследование словаря» (стр.213, 129 - 183),
Назвать части тела и части Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Раздел №4
предметов «Обследование словаря» (стр. 127)
Речевая карта
Уровень обобщения Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Раздел №4
«Обследование словаря» (стр. 129 - 183)
Состояние глагольного словаря Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Раздел №4
«Обследование словаря» (стр.189 -193)
Словарь признаков Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Раздел №4
(цвет, форм, величина) «Обследование словаря» (стр. 197 - 201)
с 6 лет Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Раздел №4
Подобрать антонимы слова «Обследование словаря» (стр. 195 - 197)
(«наоборот»)
Грамматический строй речи
Употребление Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Раздел
именсуществительных в И.п. ед. и №5«Обследование грамматического строя речи» (стр.235, 251
мн.ч. - 259)
Употребление имен Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Раздел №5
существительных в косвенных «Обследование грамматического строя речи» (стр. 239 - 247)
падежах
Согласование прилагательных с Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Раздел
существительными ед.ч. №5«Обследование грамматического строя речи» (стр. 249)
Употребление предложно- Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Раздел №5
падежных конструкций «Обследование грамматического строя речи» (стр. 233)
Употребление числительных 2 и 5 Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Раздел
с существительными №5«Обследование грамматического строя речи» (стр. 253 -
261)
Образование существительных с Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Раздел №5
уменьшительно-ласкательными «Обследование грамматического строя речи» (стр. 265)
суффиксами
Образование названий детенышей Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Раздел №5
животных «Обследование грамматического строя речи» (стр. 143 - 145)
с 5 лет Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Раздел №5
Образование существительных «Обследование грамматического строя речи» (стр. 251 - 259)
мн.ч. в Р.п. (ответить на вопрос
«Много чего?»)
с 6 лет Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Раздел №5
Образование относительных «Обследование грамматического строя речи» (стр.211, 215)
прилагательных Речевая карта
Образование притяжательных Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Раздел №5
прилагательных «Обследование грамматического строя речи» (стр. 219)
Образование глаголов Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Раздел №5
совершенного вида «Обследование грамматического строя речи» (стр. 263)
Связная речь
Способность составить адекватное Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Раздел №6
законченное высказывание на «Самостоятельная речь» (стр.271), раздел №4 «Обследование
уровне фразы, предложения словаря» (стр. 189 - 191)
Пересказ текста из нескольких Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Раздел №6
предложений «Самостоятельная речь» (стр. 278)
с 5 лет Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Раздел №6
Рассказ-описание «Самостоятельная речь» (стр. 273)
с 6 лет Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Раздел №6
Составление рассказа по серии «Самостоятельная речь» (стр. 275 - 277)
сюжетных картинок
 Календарно-тематический план 1 года обучения
Дата Тема Количество
часов
проведения
3 неделя Развитие слухового восприятия на неречевых звуках
1
сентября
4 неделя Развитие общего внимания и понимания речи 1
5 неделя Понятие «слово» 1
1 неделя Звук А
1
октября
2 неделя Звук А 1
3 неделя Звук и буква А 1
4 неделя Звук и буква А 1
1 неделя Звук У 1
ноября
2 неделя Понятие «предложение» 1
3 неделя Звук и буква У 1
4 неделя Деление слов на части (слоги) 1
1 неделя Звуки и буквы А, У 1
декабря
2 неделя Звук И 1
3 неделя Звук и буква И 1
4 неделя Звуки и буквы А, И, У 1
2 неделя Звук О 1
января
3 неделя Звук и буква О 1
4 неделя Звуки и буквы А, О, И, У 1
1 неделя Звук П 1
февраля
2 неделя Звуки П - П 1
3 неделя Дифференциация П - П. Буква П 1
4 неделя Чтение слоговых таблиц с изученными буквами 1
1 неделя Предлог В 1
марта
2 неделя Звук М 1
3 неделя Дифференциация звуков М - М. Буква М 1
4 неделя Предлог НА 1
 1 неделя Звук Т 1
апреля
2 неделя Дифференциация звуков Т - Т. Буква Т 1
3 неделя Дифференциация звуков и букв П - Т 1
4 неделя Звук К 1
1 неделя Звук и буква К 1
мая
2 неделя Предлог ПОД 1
ИТОГО: 31

Календарно-тематический план 2 года обучения
Дата Тема Количество
часов
проведения
3 неделя Повторение. Гласные звуки и буквы 1
сентября
4 неделя Повторение. Согласные звуки и буквы 1
1 неделя Звук и буква Ы 1
октября
2 неделя Дифференциация Ы - И 1
3 неделя Звук и буква Э 1
4 неделя Предлоги В, НА, ПОД 1
1 неделя Звук и буква Х 1
ноября
2 неделя Дифференциация К - Х 1
3 неделя Звук и буква Н 1
4 неделя Звук и буква Д 1
1неделя Дифференциация Т - Д 1
декабря
2 неделя Звук и буква Б 1
3 неделя Дифференциация П - Б 1
4 неделя Звук и буква Г 1
2 неделя Дифференциация К - Г 1
января
3 неделя Звук и буква С 1
4 неделя Звук и буква В 1
1 неделя Звук и буква З 1
февраля
2 неделя Дифференциация С - З 1
3 неделя Звук и буква Ф 1
4 неделя Дифференциация Ф – В 1
1 неделя Звук и буква Л 1
марта
2 неделя Звук и буква Ш 1
3 неделя Дифференциация С – Ш, 1
4 неделя Звук и буква Е 1
1 неделя Звук и буква Ж 1
апреля
2 неделя Дифференциация З – Ж, Ш - Ж 1
3 неделя Звук и буква Р 1
4 неделя Звук и буква Ц 1
1 неделя Звук и буква Ч 1
2 неделя Звук и буква Щ 1
ИТОГО: 31