Программа развития лексико-грамматического строя у дошкольников с ТНР

ПРОГРАММА

«Развитие лексико-грамматических строя языка

у дошкольников 5-6 лет с тяжелым нарушением речи (ТНР) посредством русских народных сказок»

Авторы:

Заведующий

МАДОУ «Детский сад №10 «Колобок»

Ошмарина Валентина Васильевна

Учитель-логопед

Шарипова Ксения Александровна

г. Бор, 2025г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) грамматический строй речи упоминается в контексте развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Это один из ключевых компонентов образовательной области «Речевое развитие». 

Согласно пункту 2.6 ФГОС ДО, речевое развитие включает:

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с детской литературой;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. 

В соответствие с этим, данная программа разработана в соответствии с ФГОС ДО и направлена на коррекцию речевых нарушений у детей 5– 6 лет с тяжёлыми нарушениям речи (ТНР) посредством использования русских народных сказок.

Нормативноправовая база:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273ФЗ;
• ФГОС ДО (приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155); Пункт 2.6 ФГОС ДО о необходимости формирования грамматических навыков и связной речи
• СанПиН 2.4.364820;
• Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР.

Данная программа предназначена для детей 5–6-летнего возраста с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР I–III уровня, ФФН, ЗРР и др.) и направлена на развитие таких компонентов языковой системы: лексики, грамматики, звукопроизношения, слоговой структуры, и навыков общения. Основой для занятий выступают русские народные сказки, обладающие богатым лексическим материалом, простыми и ясными грамматическими конструкциями, яркими образами и эмоциональной привлекательностью.

Теоретической основой программы послужили идеи и разработки ряда выдающихся отечественных учёных и практиков, внёсших значительный вклад в развитие логопедии и коррекционной педагогики:

Елена Сергеевна Красикова обосновала эффективность использования сказкотерапии в коррекционном процессе, подчёркивая важность эмоционального вовлечения ребёнка в процесс освоения новых грамматических конструкций и расширения активного словаря.

Ирина Яковлевна Скворцова разработала методики, направленные на интеграцию сюжетно-ролевых игр и занятий по чтению сказок для улучшения понимания синтаксиса и пополнения активной лексики детей с нарушениями речи.

Людмила Алексеевна Пономаренко установила высокую эффективность наглядности и образности сказочного материала для формирования правильного употребления предлогов, союзов и глагольных форм у детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Ольга Васильевна Аршавская ввела концепцию комплексного воздействия на речь ребёнка посредством сочетания игрового метода и чтения русских народных сказок, добиваясь одновременного исправления звукопроизношения и грамматических норм.

Татьяна Борисовна Филичева впервые разработала классификацию степеней тяжести общего недоразвития речи, создав эффективную систему поэтапного формирования речевых навыков с опорой на фольклорные материалы.

Людмила Михайловна Соловейчик подтвердила важность сознательного восприятия и осмысления художественного текста детьми, что существенно облегчает усвоение грамматических категорий и способствует совершенствованию связной речи.

Особенностью данной программы является сочетание традиционного подхода (использование русских народных сказок) с современным научным пониманием механизмов речевого развития детей с тяжёлыми нарушениями речи. Ключевые организационные преимущества программы заключаются в следующем:

- Интегративный подход, объединяющий работу логопеда, воспитателя и родителя в единую команду, поддерживающую ребёнка.

- Многоуровневая организация занятий, предусматривающая постепенное усложнение требований и задач в зависимости от степени тяжести речевого дефекта.

- Широкий спектр игровых и практических методов, позволяющий сделать каждое занятие увлекательным и продуктивным.

Научная новизна программы развития лексико-грамматического строя языка у дошкольников с ТНР 5–6 лет посредством русских народных сказок заключается в следующем:

Системный подход к интеграции фольклорного материала в коррекционную работу. Русские народные сказки используются не просто как иллюстративный материал, а как основа для поэтапного формирования лексико-грамматических навыков. Это включает последовательное усложнение заданий — от работы с отдельными словами и простыми предложениями к сложным грамматическим конструкциям и связному тексту.

Комбинирование традиционных и инновационных методов работы со сказкой. использование классических приёмов (пересказ, ответы на вопросы, драматизации) с современными технологиями, цифровых ресурсов или элементов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) для анализа и трансформации сказочных сюжетов.

Фокус на развитии метаязыковых навыков. Программа акцентирует внимание не только на усвоении грамматических правил, но и на осознанном понимании структуры языка. Например, через задания на сравнение языковых средств в разных сказках, анализ употребления предлогов, приставок, суффиксов с опорой на сюжетные ситуации.

Интеграция познавательно-исследовательской деятельности. Программа включает элементы исследования сказочного мира: выдвижение гипотез о развитии сюжета, экспериментирование с языковыми единицами (например, изменение окончаний слов и наблюдение за изменением смысла), что способствует глубокому усвоению лексико-грамматических категорий. 

Разработка критериев оценки динамики развития лексико-грамматических навыков с учётом специфики работы со сказками. Новизна заключается в создании специальных диагностических инструментов, которые учитывают не только традиционные показатели (ошибки в грамматике, объём словаря), но и способность ребёнка использовать языковые средства для интерпретации сказочного сюжета, создания собственных версий развития событий.

Таким образом, новизна программы проявляется в комплексном подходе к использованию сказок как инструмента коррекции, сочетании традиционных и современных методов, учёте индивидуальных особенностей детей, структурировании материала и оценке результатов работы.

Цель:

Развитие лексико-грамматического строя языка у дошкольников 5-6 лет с ТНР посредством сказок в условиях специально организованной коррекционно-образовательной деятельности, привлечение родителей к реализации проекта, возобновление традиции семейного чтения с целью закрепления полученных детьми речевых навыков и умений.

Задачи:

Коррекционно-развивающие:

• формирование правильного звукопроизношения
• развитие лексико-грамматических категорий
• совершенствование связной речи
• развитие артикуляционного аппарата

Образовательные:

• обогащение словарного запаса
• формирование навыков словообразования
• обучение построению связных высказываний

Воспитательные:

• формирование коммуникативных навыков
• развитие интереса к художественной литературе
• воспитание культуры речевого общения

Принципы реализации программы

• Принцип системности и последовательности— постепенное усложнение заданий.
• Принцип наглядности— использование иллюстраций, мнемотаблиц, театрализованных атрибутов.
• Принцип игровой деятельности — подача материала в игровой форме с учётом возрастных особенностей.
• Принцип индивидуального и дифференцированного подхода — учёт специфики речевого дефекта и уровня развития каждого ребёнка.
• Принцип интеграции — взаимодействие логопеда, воспитателей и родителей.
• Принцип здоровьесбережения — включение динамических пауз, артикуляционной и пальчиковой гимнастики.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Для детей:

-повышение уровня развития лексико-грамматических средств языка и навыков связной речи дошкольников, самостоятельного связного речевого высказывания;

-расширение словарного запаса, быстрое запоминание слов и словосочетаний, умение самостоятельно составлять рассказы, участвовать в диалоге;

-Повышение мотивации к процессу обучения, уровню усвоения лексического материала в соответствии с программными требованиями;

-Активизация познавательной и творческой деятельности, развитие творческого потенциала и способностей детей, коммуникативных навыков, культуры речи

Для родителей:

-Повышение педагогической культуры родителей, активизация участия родителей в образовательном процессе ДОУ;

-Повышение психолого-педагогической компетенции родителей в вопросах

речевого развития детей;-Повышение заинтересованности родителей не только в результатах, но и в самом процессе коррекционной работы. 

Этапы реализации программы

1. Диагностикеаналитический этап (1–2 неделя сентября)

Логопедическое обследование по методике Н. В. Нищевой «Методика проведения индивидуальной педагогической диагностики речевого и общего развития ребёнка с ТНР с 4 до 7 лет»;

Анкетирование родителей «Любимые сказки вашего ребенка»;

2. Подготовительный этап (3–4 неделя сентября)

Подбор сказок по лексическим темам;

Подготовка дидактических и наглядных материалов;

Планирование занятий и мероприятий;

Знакомство родителей с программой, проведение консультаций.

3. Основной этап (октябрь — май)

Тематический план 

Методы и приёмы работы:

чтение и обсуждение сказок;

пересказ от первого/третьего лица;

придумывание продолжения или нового финала;

составление сказок по опорным словам и картинкам;

сравнение героев и сюжетов;

дидактические игры («Собери сказку», «Что сначала, что потом», «Угадай героя»);

использование мнемотаблиц для пересказа;

продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация по мотивам сказок);

артикуляционная и пальчиковая гимнастика;

речевые игры на развитие грамматики (согласование слов, словообразование).

Основные направления работы с родителями

Просветительская работа. Родители должны понимать природу речевых нарушений, их влияние на развитие ребёнка и важность ранней коррекции. Логопед объясняет, как сказки могут помочь в развитии лексики и грамматики, и рассказывает о конкретных возможностях их использования (анализ сюжета, обсуждение персонажей, работа с новыми словами).

Обучение практическим приёмам. Родители осваивают методы работы с лексикой и грамматикой через сказки:

Обогащение словаря. Вместе с ребёнком можно обсуждать персонажей, предметы и действия из сказки, вводить новые слова (например, из «Гусей-лебедей»: печка, яблонька, речка, сестричка).

Работа с антонимами и синонимами. Например, в сказке «Колобок» можно сравнивать характеры персонажей (лиса хитрая — заяц доверчивый).

Формирование тематических групп слов. Классификация предметов по признакам (цвет, размер, материал) на основе элементов сказки.

Развитие грамматического строя. Упражнения на изменение существительных по числам, родам, падежам; согласование с прилагательными и числительными. Например, по сказке «Репка» можно составлять предложения: «Дед тянет репку», «Бабка помогает деду».

Использование сказок для развития словообразования. Родители учатся с помощью сказок обучать ребёнка образованию уменьшительно-ласкательных форм существительных, относительных и притяжательных прилагательных, приставочных глаголов. Например, из сказки «Хаврошечка» можно взять слова: «наткать»— «наткала», «побелить»—«побелила».

Закрепление предлогов и построение предложений. Анализ пространственных отношений в сюжете сказки помогает отрабатывать предлоги («в», «на», «за», «под», «над», «перед»). Составление простых и распространённых предложений по опорным картинкам или сюжету.

Формы взаимодействия с родителями

Индивидуальные консультации. Логопед информирует родителей о достижениях ребёнка, обсуждает трудности и даёт рекомендации по работе с конкретной сказкой дома.

Групповые формы работы. Родительские собрания, семинары-практикумы, мастер-классы, где демонстрируются приёмы работы со сказками. Мастер-класс по использованию игр на основе сказок для развития лексико-грамматических навыков.

Наглядно-информационные материалы. Памятки, буклеты, информационные стенды с рекомендациями по выбору сказок, вопросам для обсуждения, примерам игр.Создание папки-передвижки с материалами по конкретным сказкам.

Создание речевой среды. Обсуждать с ребёнком события дня, используя лексику и грамматические конструкции из изученной сказки. 

4. Заключительный этап (3–4 неделя мая)

Итоговое логопедическое обследование (по методике Н. В. Нищевой);

Анализ динамики речевого развития;

Оформление альбома «Наши сказки»;

Выставка детских работ;

Анкетирование родителей для оценки удовлетворённости программой;

Подведение итогов, составление рекомендаций для дальнейшей работы.

Список литературы:

Ушакова О. С. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий /Под ред. О. С. Ушаковой.-М.: ТЦ Сфера,2012г

Антипина Е.А. Театрализованные представления в детском саду. – 2-е изд.-М.: ТЦ Сфера,2017г.

Дерягина Л.Б. Театрализованная деятельность в ДОУ.-М.: Детство-Прогресс, 2014г.

 Энсани Р. Ш. Театр кукол и игрушек в детском саду. Кукольные спектакли, эстрадные миниатюры для детей 3-7 лет.-М.: Учитель,2017г.

Интернет ресурсы:

https://www.maam.ru/detskijsad/proekt-v-starshei-grupe-mnemotehnika-v-razviti-svjaznoi-rechi-doshkolnikov.html