Развитие альтернативной коммуникации и речевого подражания у неречевых детей с РАС через предметно-манипулятивную игру

Введение

Одной из главных трудностей при включении ребёнка с расстройствами аутистического спектра (РАС) в образовательную среду ДОУ остаётся полное или частичное отсутствие вербальной коммуникации. В 2023 году в рамках реализации адаптированной основной образовательной программы (АООП) и внедрения единой Федеральной образовательной программы (ФОП ДО) особое внимание было уделено поиску гибких путей запуска речи. Наиболее эффективным инструментом в нашей практике стало сочетание элементов системы альтернативной коммуникации (карточек PECS, интерактивных табло) и целенаправленной предметно-манипулятивной игры.

Цель данной статьи — поделиться опытом использования альтернативной коммуникации для развития речевого подражания у детей с РАС. Задачи: рассмотреть методы пробуждения интереса к предмету, внедрения визуальных опор для выражения просьбы и игровые упражнения на совместное внимание.

Этап «От действия к слову»: пробуждение интереса к предмету

У детей с РАС часто наблюдается стереотипная игра (кручение колёс, выстраивание рядов). Наша задача в 2023 году заключалась в том, чтобы перевести эти манипуляции в функциональное, сюжетно-ориентированное русло.

• Метод «Разделенного действия»: педагог мягко подключается к стереотипной игре ребёнка, комментируя его действия короткими, чёткими словами-звукоподражаниями («Вж-ж-жух» при движении машинки, «Бух!» при падении башни).
• Результат: создаётся устойчивый эмоциональный контакт и запускается эхолалия (подражание звукам), которая служит фундаментом для будущей речи.

Внедрение современных визуальных опор для выражения просьбы

Параллельно с игрой велась работа по обучению ребёнка выражению своих базовых желаний без проявления агрессии или плача. В 2023 году мы модернизировали этот процесс.

• Использование коммуникативных книг и планшетов: на развивающих ковриках и игровых столах размещались визуальные символы. В практику были введены как классические печатные карточки, так и элементы цифровых коммуникаторов (планшеты с озвученными пиктограммами).
• Схема «Дай — Возьми»: чтобы получить желаемый игровой предмет, ребёнок учился протягивать педагогу карточку с его изображением или нажимать на символ. Это формировало понимание функционала коммуникации: «Моё действие влияет на взрослого, и я получаю то, что хочу».

Комплекс игровых упражнений на совместное внимание

Для стимуляции речевой активности в 2023 году использовались игры, требующие обязательного визуального контакта и простого речевого ответа.

• «Поймай и назови»: педагог катит ребёнку яркий мяч, стимулируя произнести простой слог или слово («Лови!», «Мяч», «Дай»).
• «Прятки с платком»: воспитатель прячет лицо за прозрачным платком. Ребёнок должен стянуть платок или издать звук, чтобы педагог «появился» с радостным возгласом («Ку-ку! А вот и я!»). Это стимулирует развитие эмоционального диалога.

Заключение

Итоги работы за 2023 год подтверждают: использование элементов альтернативной коммуникации не задерживает развитие собственной речи ребёнка, а наоборот — снимает коммуникативный барьер и стимулирует голосовую активность. Сочетание карточек-символов с эмоционально-насыщенной предметной игрой позволило добиться появления первых устойчивых звукоподражаний и простых слов-просьб у большинства неречевых воспитанников группы, что значительно облегчило их интеграцию в среду сверстников.

Рекомендации: для успешного развития альтернативной коммуникации и речевого подражания у детей с РАС необходимо использовать разнообразные методы и подходы, учитывая индивидуальные особенности каждого ребёнка.