Развитие фонематического слуха у учащихся с умственной отсталостью в добукварный период

Тема: Развитие фонематического слуха в добукварный период у учащихся с умственной отсталостью.

Алексеева Галина Александровна

учитель-дефектолог.

МОУ «Долгодеревенская СОШ

имени Героя Российской Федерации А.Ю. Мосина»

с. Дологодеревенское.

2026 год.

Формирование фонематического слуха у детей с умственной отсталостью (У.О.) направлено на предупреждение дисграфии — нарушений письменной речи, связанных с несформированностью фонематического восприятия и анализа. У таких детей формирование фонематического слуха запаздывает, что затрудняет процесс разделения слов на составные части и точное распознавание звуков. Например, дети не выделяют из слов некоторые звуки, воспринимаемые менее чётко, или смешивают акустически сходные звуки.

Некоторые особенности развития фонематического слуха у умственно отсталых первоклассников:

• Неточная слуховая дифференциация близких по звучанию фонем. Например, дети смешивают свистящие и шипящие, глухие и звонкие. 
• Затруднения во всех формах фонематического анализа. Ученики не могут выделять звук на фоне слова, вычленять первый и последний звук, определять последовательность звуков в слове, их количество и место. 
• Сложности с расчленением на слух прямых слогов в безударной позиции. Дети воспринимают их на один звуковой элемент (например, «банка» — [б] [а] [н] [к], «ка»). 
• Ошибочные ответы при выполнении заданий на фонематический анализ, например, в слове «танк» конечный согласный определяется как [т]. 

Степень сложности нарушений зависит от уровня фонематического недоразвития.

Р.И. Лалаева выделяет три группы детей с различным уровнем нарушений: 

Дети с выраженным фонематическим недоразвитием — нарушена дифференциация как близких, так и фонетически далёких звуков, недоразвиты все формы фонематического анализа.

Дети с избирательным нарушением — нарушена дифференциация лишь некоторых, сходных фонетически, оппозиционных фонем, недоразвиты некоторые сложные формы фонематического анализа.

Дети с невыраженным фонематическим недоразвитием — нарушения лишь в осуществлении сложных форм фонематического анализа.

В процессе формирования фонематического слуха в добукварный период выделяют несколько основных целей:

• Подготовить слуховое внимание к восприятию звуков речи.  Звукоподражание животным, учить различать речевые и не речевые звуки, повторять за учителем серию хлопков и др.
• Научить выделять звук в слове. В добукварный период выделяют первый звук в слове (например, [а], [у], [о], [м], [с], [н]). 
• Познакомить с условным изображением звука. Звук обозначают кружком или квадратом. 
• Учить подбирать слова, начинающиеся с заданного звука, выбирать среди предлагаемых картинок такие, названия которых начинаются с этого звука. 

Формирование слухового восприятия начинается с развития грубых дифференцировок, а именно умений различать неречевые звуки окружающего мира, сопоставлять звуки, воспроизводимые предметами со звуками речи, узнавать людей по тембру их голоса, определять направление звука.

Развитие фонематического восприятия начинается с исправления недостатков и совершенствования фонематического слуха.

Работа по совершенствованию фонематического слуха начинается с сопоставления слов, так называемых фонетических паронимов. Параллельно идёт работа, направленная на формирование простейших операций по звуковому анализу. Необходимо начинать с выделения слова, как наиболее конкретизированной единицы речи. Далее вводится термин «предложение». Составленное предложение делится на слова. После этих упражнений школьники вновь возвращаются, к слову, и учатся делить его на слоги.

Заключительной работой по анализу речи является выделение звука. Сначала первоклассники воспроизводят звук вслед за учителем. Затем дети учатся слышать эти звуки в словах и, наконец, выделять их.

Вся работа по анализу речи в добукварный период проводится преимущественно в виде игр.
Также используются такие приёмы, как демонстрация предмета и его действия, отбивание такта рукой и т.д. В период добукварных занятий логопед и учитель ведут совместную работу по уточнению движений артикуляционного аппарата в двух направлениях: закрепления правильной артикуляции и воспитании чёткости произнесения каждого звука.

Работа по развитию зрительно-пространственного восприятия направлена на совершенствование у детей точности, объёма, зрительной памяти, формирование умения выделять части предмета, сравнивать два предмета, последовательно проводить взгляд при назывании предметов слева направо, располагать предметы в определённом направлении. Первоначально детей учат различать цвет, величину, форму предметов. Далее они дифференцируют предметы по всем этим признакам, знакомятся с цветными полосками, с геометрическими фигурами, учатся составлять из них различные предметы сначала сами, а потом по памяти, словесной конструкции, что способствует развитию точности зрительных ориентировок, увеличению объёма зрительной памяти, формированию предметно-пространственного воображения.

Методы.

Различение неречевых звуков — звуков окружающей среды. Для этого используют игры типа «О чём говорит комната?», «Угадай, что звучало?».

Различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, звукокомплексов, слов, фраз.

Различение слов, близких по звуковому составу. Для работы предлагают карточки с изображением слов-квазиомонимов — слов, отличающихся в произношении одним звуком.

Дифференциация слогов. Дети учатся работать со слоговыми таблицами, сравнивать слоги на слух при произнесении в чужой и в собственной речи (если отрабатываемые звуки в речи ребёнка произносятся правильно). Составлять звуковую схему слога.

Дифференциация фонем. Дети учатся сначала выделять звук, соотносить его с неречевыми звуками, далее — выделять звук в ряду звуков, далёких по акустическим и артикуляторным признакам, а затем — в ряду близких звуков.

Некоторые игры для развития фонематического слуха у умственно отсталых детей в добукварный период:

«Рыбалка». Цель — упражнять детей в выборе слов с одним и тем же звуком, закреплять навыки звукового анализа. Ребёнок берёт удочку с магнитом на конце «лески» и «ловит» нужные картинки со скрепками. «Пойманную рыбку» ребёнок показывает другим ученикам, которые хлопком отмечают правильный выбор. 

«Магазин». Цель — отработать навык выделения звука из слова. Детям говорят, что мама попросила сходить в магазин и купить все продукты, в названии которых есть заданный звук. Предлагают предметные картинки: арбуз, лук, малина, хлеб, молоко и т. д.. 

«Кто больше слов придумает». Цель — отработать навык выделения звука из слова. Учитель говорит: «Ребята, придумайте как можно больше слов со звуком [А] / [У] / [М]». Ребёнок, придумавший наибольшее количество слов на заданный звук, получает фишку. 

«Цепочка слов». Цель — упражнять детей в дифференциации звуков, отрабатывать навыки звукового анализа слов. Кладётся картинка, к ней в виде цепочки прикладывается следующая, начинающаяся именно с этого звука, которым заканчивается предыдущее слово, и т. д.. 

Некоторые упражнения для развития фонематического слуха у умственно отсталых детей в добукварный период:

«Подбери пару». Цель — выделение звука на фоне слова. Перед ребёнком лежит таблица, разделённая на две половинки, на одной — картинка. Ребёнок определяет наличие изучаемого звука в слове, кладёт соответствующего цвета букву в специально отведённое место таблицы, на чистую половину таблицы кладёт картинку, в названии которой — аналогичный звук.

«Ёлочка» (1 вариант). Цель — определение первого (последнего) звука в слове, закрепление звукобуквенных связей. Перед каждым ребёнком таблица с изображением ёлки с жёлтыми и оранжевыми шарами. Инструкция: «Определи первый (последний) звук в слове, обозначь его буквой и положи на жёлтый шарик» (по аналогии на оранжевый).

«Речевое лото». Цель — определение первого и последнего звука в слове. У ребёнка карточки с картинками. Ребёнок должен закрыть картинку той буквой, которая будет первой при написании данного слова.

«Тайное слово». Инструкция: «Определи первый звук слова, объедини их, и ты узнаешь тайное слово, которое спряталось в этих клеточках». Дети определяют тайное слово. Для закрепления звукобуквенных связей звуки обозначаются буквами.

 Структура занятий выстраивается с учетом соблюдения охранительного педагогического режима, повышения учебной мотивации, соблюдения динамических пауз, выбора наглядно-дидактического материала. Соблюдение принципа “от простого – к сложному”, использование системы поощрений, создание ситуации успеха, дозировка речевого материала, работа с детьми в группе и индивидуально позволило увеличить объем развития фонематического слуха. Развитие у умственно отсталых учащихся умения слышать и выделять слова, слоги, звуки подготавливает детей к более эффективному обучению грамоте, способствует развитию правильного звукопроизношения и способствует предупреждению грубых нарушений чтения и письма.

Список используемой литературы:

• Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов / А. К. Аксенова - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 316 с.
• Воронкова В. В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. / В. В. Воронкова - М.: Школа-Пресс, 1995. - 128 с.
• Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В. В. Воронковой - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.
• Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы. - М., 1978.