РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Панина Алла Борисовна,

ОГАПОУ «Алексеевский агротехнический техникум»,

преподаватель русского языка и литературы;

(г. Алексеевка, Белгородская область, Россия)

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Современному обществу необходима творческая личность, способная решать нестандартные задачи в нестандартно сложившихся ситуациях. Только сильная личность, как считает А.Г.Асмолов, готовая жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способная смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом, в состоянии сделать свою жизнь и жизнь окружающих содержательной, интересной и счастливой. Исходя из сказанного, проблема развития творческих способностей в настоящее время приобрела особую актуальность. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и организации образовательного процесса в свете современных требований. Разработке и апробации практических методов развития творческих способностей в процессе обучения посвящены исследования Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, O.K. Тихомирова, В.В. Давыдова, И.Я. Лернера и др...

Одной из самых сложных и интересных проблем психологии является проблема индивидуальных различий. Тем и интересны люди, что они разные. Центральным моментом в индивидуальных особенностях человека являются его способности, именно способности определяют становление личности и обусловливают степень яркости ее индивидуальности [7.c.248].

Понятие «способность» включает в себя два основных признака:

Во-первых, под способностями понимают индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Это особенности ощущений и восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций и воли, отношений и двигательных реакций и пр.

Во-вторых, способностями называют не вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

Таким образом, способности – это такие индивидуально-психологические особенности человека, которые отвечают требованиям данной деятельности и являются условием ее успешного выполнения. Показателями способностей в процессе их развития могут служить темп, легкость усвоения и быстрота продвижения в той или иной области человеческой деятельности.

Человек не рождается, имея способности к той или иной деятельности. Врожденными могут быть только задатки, составляющие природную основу развития способностей. Задатки – это особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движений, функциональные особенности организма, данные каждому от рождения.

Но задатки – лишь предпосылки развития способностей. Если человек даже с самыми хорошими задатками не будет заниматься соответствующей деятельностью, способности у него не разовьются. Благоприятная среда, воспитание и обучение способствуют раннему пробуждению задатков. Например, Римский-Корсаков уже с двухлетнего возраста хорошо различал все мелодии, которые пела его мать, в четыре года он уже напевал все, что играл отец, вскоре сам начал подбирать на фортепьяно слышанные от отца пьесы.

Таким образом, рассматривая развитие способностей, следует отметить, что оно обусловлено 3 фактами: средой жизнедеятельности; социальными формами деятельности; индивидуальными особенностями личности.

Развитие способностей совершается по спирали: реализация возможностей, которые представляет способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высокого уровня (С.Л. Рубинштейн).

Различают способности общие, которые проявляются везде или во многих областях знания и деятельности, и специальные, которые проявляются в какой-то одной области.

Достаточно высокий уровень развития общих способностей - особенностей мышления, внимания, памяти, восприятия, речи, умственной активности, любознательности, творческого воображения и пр. - позволяет достигать значительных результатов в самых разных областях человеческой деятельности при интенсивной, заинтересованной работе.

Специальные способности - это способности к определенной деятельности, которые помогают человеку достигать в ней высоких результатов.

Единство общих и специальных способностей отражает истинный характер способностей человека. В.Г. Белинский тонко замечал: «Как ни дробите жизнь, она всегда едина и цельна. Говорят: для науки нужен ум и рассудок, для творчества - фантазия, и думают, что этим порешили дело начисто... А для искусства не нужно ума и рассудка? А ученый может обойтись без фантазии?».

В процессе овладения знаниями и умениями, в процессе деятельности человек «переходит» с одного уровня на другой. Соответственно изменяется и структура его способностей. Как известно, даже очень одаренные люди начинали с подражания, а затем, только по мере приобретения опыта, проявляли творчество. Психологи убеждены, что каждый человек к чему-то и в какой-то мере способен и исходят из концепции о диалектическом единстве природного и приобретенного в способностях [8. c.164].

В способностях студентов обнаруживаются многообразные индивидуальные различия. Они проявляются в успешности учебной работы, в том, что разные студенты с разной глубиной понимания и с разной степенью творчества справляются с учебными заданиями. Педагогическая задача состоит в том, чтобы раскрыть, понять слабые и сильные стороны студентов и обеспечить их полноценное развитие, т.е. создать необходимые условия.

Прогноз относительно способностей студентов должен быть очень осторожным. Недопустимо по низкой успеваемости делать вывод о неспособности молодого человека (Гоголь имел в гимназии по литературе «три», а за сочинения «два»; Менделеев в гимназии был «середняком» ).

Центральной задачей обучения является развитие у всех студентов общих способностей и формирование интереса к учению вообще в контексте ведущей в этом возрасте учебной деятельности. Нетрудно заметить, что самые разные учебные предметы предъявляют ряд сходных требований к особенностям мышления, внимания, памяти студента, к таким его свойствам, как умственная активность, любознательность. Вместе с тем отдельные учебные предметы требуют для своего овладения специальных свойств, таких, как, например, фонетический слух или пространственное воображение и др. Общие способности являются не только предпосылкой, но и результатом всестороннего развития личности. Специфические (или специальные) способности студентов проявляются тем ярче, чем выше их общее умственное развитие.

Между способностями и интересом существует очень тесная связь. Успех пробуждает желание больше и глубже заниматься именно этим предметом, что, в свою очередь, способствует развитию способностей.

Самооценка способностей – это осознание успешности в овладении материалом того или иного учебного предмета. В зависимости от того, считает ли себя студент способным, у него укрепляется или утрачивается вера в свои возможности.

Особое внимание заслуживают творческая деятельность студентов. Любые творческие способности сами по себе не превращаются в творческие свершения. Для того чтобы получить результат, необходимы знания и опыт, труд и терпение, воля и желание, нужна мощная мотивационная основа творчества.

При формировании творческого потенциала молодого человека очень важно осознание студентом своих способностей и своих возможностей творческого решения задач различного характера; представление о своем будущем в перспективе избранной профессии; контроль за собственными интеллектуальными, эмоциональными и поведенческими реакциями, управление ими.

Первое условие успешного развития творческих способностей – раннее начало. Второе важное условие эффективного развития способностей – среда и система отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную творческую деятельность. Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается до потолка своих возможностей и постепенно поднимает этот «потолок» все выше и выше.

При организации учебной деятельности в сфере развития творческих способностей следует осуществлять ориентацию на интеллектуальную инициативу, т.е. проявление студентом самостоятельности при решении разнообразных учебных и исследовательских задач, стремление найти оригинальный альтернативный путь решения, рассмотреть проблему на более глубоком уровне либо по-другому подойти к ней. Поддержка и развитие этих способностей должны быть постоянной заботой педагога. Кроме того, должно быть доминирование собственной исследовательской практики над репродуктивным усвоением знаний. Студентов необходимо обучать не только индивидуальной, но и коллективной творческой деятельности, что позволит успешно решать значительную часть проблем, относящихся к сфере личностного развития.

Развитие творческих способностей студентов происходит на основе деятельностного подхода, когда на уроке русского языка создается ситуация, заставляющая студентов формулировать проблему, выдвигать гипотезу, искать пути решения через наблюдение над фактами, сравнение, классифицикацию, группировку, поиск доказательств, обобщение полученных результатов.

Следует учитывать, что самостоятельная поисковая деятельность осуществляется именно в ходе решения поисковой задачи. Таким образом, применительно к русскому языку определение поисковой задачи можно сформулировать как задачу, в процессе решения которой студенты, самостоятельно анализируя языковые явления, «открывают» новые знания и способы их добывания [6, с.10-15].

На уроках следует задавать больше открытых вопросов, помогать обсуждениям, использовать вопросы типа: «Можно ли рассмотреть вопрос с другой точки зрения?» Провоцировать студентов выходить за пределы первоначальных ответов такими вопросами, как «Раскрой свою точку зрения»; «Если изменить, то как это повлияет на..?» Стремиться, чтобы студенты получали знания самостоятельно. Важно пытаться понять, как студенты пришли к выводу, решению, оценке. В работе со студентами необходима обратная связь. Следует внимательно и с интересом выслушивать ответы, но не оценивать, а находить способы показать, что они принимаются. Такое поведение преподавателя приводит к тому, что студенты больше взаимодействуют друг с другом и чаще сами комментируют идеи и мнения товарищей.

Одной из форм эффективной деятельности студентов на уроках является работа с текстом художников слова.

При выполнении самостоятельной работы студент учится работать с первоисточниками; наблюдать явления, факты; объяснять их, сопоставлять, видеть противоречие; формулировать гипотезу; обобщать материал и представлять его в виде работы научного характера.

Урок по-прежнему остается ключевым компонентом современной системы обучения. Основные усилия преподавателя русского языка направлены на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать как задачи обучения, так и развитие творческих способностей [10,с.521].

Для развития творческих способностей студентов на уроке важно преподавателю меньше говорить, меньше давать информации и меньше объяснять, а больше спрашивать и давать возможность студентам самим найти правильное решение.

Например, при изучении темы «Графика» студенты самостоятельно приготовили презентацию о происхождении алфавита, выявили отличие современного алфавита от цековнославянского, исследовали обозначение гласных и согласных звуков на письме на материале текста, анализируя группу слов, раскрыли сущность слогового принципа русской графики, а также определили случаи отступления от слогового принципа русской графики. Изучив материал учебника, проанализировали материал учебника с точки зрения использования небуквенных графических средств. В качестве творческого задания было предложено написать сочинение-миниатюру «Следует ли усовершенствовать алфавит».

Процесс выполнения заданий поискового характера, безусловно, творческий – это своеобразное лингвистическое исследование, рассуждение на лингвистическую тему.

Например. На доске даны два варианта: «изучаю микробы, бактерии» и «изучаю микробов, бактерий». Какой из них верный? Есть ли еще такие случаи в русском языке? Или методическая задача: третьеклассник определил спряжение глагола. Глагол «спать» он отнес к 1 спряжению, а глагол «жить» - ко 2 спряжению. Согласны ли вы с данной точкой зрения. В чем причина ошибок такого типа?

Сделать урок более эффективным, добиться высокого результата в обучении можно через приобщение студентов к научно-исследовательской деятельности, так как в ее основе лежит развитие познавательных навыков и творчества, умений самостоятельно добывать знания.

Мини-исследования можно предлагать способным студентам в качестве самостоятельной работы на уроке и дома. Заниматься серьёзной исследовательской работой можно лишь во внеурочное время. На уроках русского языка предусмотрены различные творческие работы: анализ текстов, ответы на вопросы, сочинения и т.д..

Например, студентам предлагается поисковая задача: определить выразительные возможности и стилистические особенности простых односоставных предложений в рассказе В.Астафьева «Приветное слово». В качестве домашнего задания студенты пишут сочинение миниатюру с использованием односоставных предложений или анализируют стихи любимых поэтов, определяют в них роль односоставных предложений.

Постоянно видя перед собой пример творчески работающего преподавателя, студент и сам учится творчеству и уже не представляет другого возможного для себя стиля деятельности. Если полученные на уроках умения творчески мыслить выпускники используют в своей профессиональной деятельности, то это и есть подтверждение правильности выбора методов работы преподавателя.

Большую роль в развитии творческих способностей играет внеурочная учебно-исследовательская деятельность студентов. Студенты способны самостоятельно выбрать тему исследования, поставить перед собой поисковую задачу, наметить пути ее решения, изучить тему и представить ее в виде реферата. Очень важно, чтобы студенты вдумчиво прорабатывали теоретический материал и стремились быть оригинальными в его изложении. При выполнении научно-исследовательской работы студенты не только подбирают из учебной литературы, но и создают свои упражнения для проверки знаний, умений и навыков по теме: карточки для индивидуальной работы, тесты, задания (в том числе творческого и занимательного характера).

Внеурочная деятельность тесно связана с учебной. При изучении темы «Стили речи» студенты получили домашнее задание выполнить творческую работу в рамках изученной темы. Круг заданий был достаточно широким: написание сочинения – миниатюры, статьи в газету, анализ требований к оформлению деловых бумаг и т.д. Интерес студентов вызвала работа, представленная в публицистическом стиле: интервью с вдовой ветерана «Великой Отечественной войны, перешагнувшей 100-летний рубеж, Чертовой В.К. И личность выбранного для интервью человека, и заданные во время интервью вопросы, и оригинальное оформление полученного материала вызвали активное обсуждение.

Для студентов очень важны встречи с поэтами и писателями родного края, особенно, если это преподаватели техникума (Хмыз Е.В.). Такие встречи помогают юным поэтам развивать свой талант, т.к. на встречах студенты слышат стихи не только известных поэтов, но и своих товарищей, могут прочесть свои.

Интересно прошли литературные гостиные «Все начинается с любви…» (ФИ.Тютчев, А.С.Пушкин), празднование «Масленицы». Такие формы работы привлекают к подготовке и проведению внеклассных мероприятий большое количества студентов, развивают интерес к углубленному изучению русского языка и литературы, устного народного творчества и классики; помогают каждому студенту раскрыть свой творческий потенциал.

И, наконец, следует назвать комбинированные формы внеурочной работы – День русского языка, Неделя русского языка. В их состав вошли конкурсы, доклады, викторины, лекции, беседы, вечер и многое другое. Неделя Русского языка – это заранее продуманная и подготовленная система мероприятий, преследующих цели развития творческих возможностей студентов, привития интереса к предмету. Это неделя творчества, своеобразный праздник.

Творческую деятельность студентов сейчас трудно представить без использования ИКТ. Студенты выполняют дома формы работы, которые затем демонстрируют на уроках и внеклассных занятиях: создают презентации и текстовые файлы на заданную тему, ищут и отбирают материалы в Интернете, подбирают фильмы для просмотра.

Таким образом, используя различные формы работы, можно расширить, углубить и дополнить языковые знания, умения и навыки, получаемые студентами на уроках русского языка, научить студентов самостоятельно работать с книгами, словарями-справочниками, подбирать материал на нужную тему, сформировать творческую активность студентов (умение выступать перед аудиторией, в стенной печати, организовывать вечера, конкурсы, изготовлять наглядные пособия); выявлять одаренных в лингвистическом отношении студентов.

Развитие творческих способностей оказало большое влияние на качество усвоения учебного материала. На экзаменах, которые проводились в конце семестров, студенты показали прочные знания по русскому языку, их ответы были полны, логичны, нестандартны.

Список литературы

• Алдакаева Н.Г. Сочинение как основной вид творческой работы по русскому языку/ Н.Г. Алдакаева // Русский язык в школе.-2001.-№6.- С.10-16.
• Алшевская Л.А. Развитие творческих способностей и личности учащихся / Л.А. Алшевская// Русский язык в школе.-2001.-№6.- С.21-26.
• Васильева Е.В. Развитие творческих способностей учащихся в процессе учебно-исследовательской деятельности в области филологии/Е.В. Васильева // Исследовательская работа школьников. – 2004. – № 4.– С. 21.
• Выготский Л. С. Педагогическая психология/ Л. С. Выготский - М.: «Академия», 1991. - 231 с.
• Галимова Л.М. Язык игра-творчество/ Л.М. Галимова// Русский язык в школе.-2001.-№5.- С.8-13.
• Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учебн. заведений/ И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан - М.: «Академия», 1999, -464с.
• Загвязинский В.И. «Педагогика: учебник для студ.учреждений высш. проф. образования» / В.И.Загвязинский, И.Н.Емельянова. - М.: «Академия», 2012 .- 352 с.
• Педагогика : учебник/ под ред. Л.П.Крившенко. -М.: «Проспект», 2009.-432с.
• Психология одаренности детей и подростков/Под ред. Н.С. Лейтеса.-М.: «Академия», 1996.- 416 с.
• Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2т. М.: Педагогика, 1989.- Т.1, 328с.
• Овчинникова Л. Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы как основа для обучения и воспитания нравственной конкурентоспособной личности /Л. Овчинникова.-(http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-2436)

Приложение

Приложение 1

Виктор Астафьев «Приветное слово»

Холод. Ветрено. Конец весны, а приходится на прогулку прятаться в лес.

Иду. Кашляю. Скриплю.

Настроение мрачное. Думается в основном о конце света.

Но вот навстречу по вытоптанной тропинке чешет на трехколесном велосипеде девочка в красной куртке и красной шапочке. За ней мама коляску катит с малышом.

-Дляствуй, дядя!- кричит девочка. И шурует дальше.

-Здравствуй, маленькая! Здравствуй, дитятко мое! – хочется крикнуть и мне, да не успеваю. Мать выравнявшись со мной, устало улыбнулась: «Ей пока все люди – братья. Оглянулся – мчится девочка в распахнутой куртке по весеннему березняку, приветствует всех, всем радуется.

Много ли человеку надо.

Вот и мне стало легче на душе.

Задания к тексту:

1. Оцените языковое оформление текста: стиль, композицию, отбор языковых средств.

2. Выразите свое отношение к теме, которая волнует автора.

Поисковая задача: определить выразительные возможности и стилистические особенности простых односоставных предложений в рассказе В.Астафьева «Приветное слово»

3. В качестве домашнего задания студенты пишут сочинение-миниатюру с использованием односоставных предложений или анализируют стихи любимых поэтов, определяют в них роль односоставных предложений.