Театрализация на уроках литературного чтения как средство повышения читательского интереса у младших школьников.

Учитель начальных классов
Пестова Наталья Дмитриевна
г.Архангельск МБОУ СШ№26

Методическая разработка

Театрализация на уроках литературного чтения как средство повышения
читательского интереса у младших школьников.
Цель: формирование читательского интереса у младших школьников посредством
использования элементов театрализации на уроках литературного чтения.

Актуальность:

Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе,
который играет важную роль в формировании у детей навыков чтения, понимания
текста, а также интереса к литературе. Однако стандартные методы обучения
иногда могут вызвать у детей скуку и снижение мотивации. В этой связи
важным становится использование новых подходов и методик, способствующих
повышению интереса к литературе. Одним из таких методов является
театрализация.

Театрализация как метод обучения включает в себя использование
театральных элементов в образовательном процессе, что помогает создать
эмоциональную атмосферу, способствует лучшему усвоению материала и
развивает творческие способности детей.

Этот метод позволяет учащимся не только изучать литературные
произведения, но и вживаться в роли персонажей, что способствует глубокому
эмоциональному восприятию текста.

Театрализация на уроках литературного чтения

Театральное искусство детям близко и понятно, ведь в его
основе содержится игра. Уже с первого года жизни ребёнок ощущает
потребность в игре, и она остается ведущей деятельностью детей на
протяжении всего младшего школьного возраста. Театрализованная игра,
элементы театрализации являются лучшим сочетанием театрального искусства с
педагогическим процессом по своим целям и принципам построения
(коллективность, распределение ролей, необходимость педагогического
руководства). Уроки литературного чтения это настоящий плацдарм для
использования элементов театрализации, так как два вида искусства
литература и театр объединены между собой, а общим для них является слово.

Театрализация активизирует познавательную деятельность и, как
следствие, повышается интерес к предмету и чтению. Именно при включении в
урок элементов театрализации, появляется возможность испробовать свои
литературные знания, а также выразить своё эмоциональное восприятие
произведений.

Формы театрально-игровой деятельности разнообразны, познавательны и,
конечно, очень интересны детям. Разыгрывая маленькие сценки, перевоплощаясь
в разнообразных героев, у младших школьников вырабатывается
выразительность речи, появляется уверенность в собственных силах,
проявляется находчивость, открывается неудержимая фантазия и простор для
творчества.
Театральная деятельность — это наиважнейшее условие для развития
познавательного интереса младших школьников. Обыгрывание литературных
произведений, различных действий, где младшие школьники должны говорить
выразительно, четко и понятно, раскрывая характер героев, сочетая слова с
необходимыми действиями, жестами и мимикой, что является подчас очень
сложным, особенно необходимо для развития всех сторон речи ребенка.
Необходимо использовать на занятиях различные виды театра, так как с
ожившими персонажами, которые находятся в своем волшебном мире, детям
легче перенестись из обыденности и почувствовать себя более уверенным.

Основные приемы использования элементов театрализации
1.Персонификация – реально живший персонаж или писатель участвует в уроке
как помощник учителя. Так же учитель может сам вести урок в образе героя
или привлечь старших детей к участию.
2. Ролевое прочтение текста рассматривается как подготовительный этап к
инсценированию произведения.
3.Ролевая игра “Кто я?” - ученик в костюме персонажа рассказывает о «себе».

4. Сценически – игровые упражнения. Учащиеся вместе с учителем пишут
диалоги героев, уточняют поведение героев, место и время действия.
Виды упражнений: сценические этюды, пантомима, составление словесного
портрета героя. Выполняя подобные упражнения, учащиеся работают над
развитием эмоциональности речи, пластики движения, игровых способностей.
5.Историческая сценка – небольшое представление – способ передачи учащимся
исторической информации посредством ролевого исполнения по заранее
составленному сценарию с применением театральных атрибутов. 
6. Инсценирование отрывка произведения с передачей характера героев без
применения театральных атрибутов.
 Виды упражнений: деление и прочтение текста по ролям, «живые картинки».
7. Драматизация - инсценирование полного литературного произведения
посредством ролевого исполнения по заранее самостоятельно составленному
сценарию с применением театральных атрибутов.
Виды упражнений:
- работа над сценической выразительностью: определение целесообразных
действий, движений, жестов персонажа, места на сценической площадке,
мимики, интонации;
- подготовка театрального костюма;
- использование грима для создания образа.

Нельзя не упомянуть о таких важных элементах театрализации,
как актерская и режиссерская деятельность. Учащиеся могут выступать в роли
актера или режиссера. Работа в качестве актеров помогает школьникам
понять, что чувствует персонаж в той или иной ситуации, мотивы и цели его
поступков, разгадать в произведении то, о чем автор порой не говорит.
Режиссерская работа заставляет проанализировать все детали и взаимодействия
в эпизоде, определить его место в целом произведении, объяснить поведение
действующих лиц. Большую и важную роль в театрализации на уроках
литературного чтения играет оформительская работа. В нее включаются такие
задания: создание эскизов костюмов, декораций, портретов героев;
музыкальное оформление произведений. Придумывая афиши, обложки, ученик
анализирует произведение результативнее и глубже.

Примеры использования элементов театрализации на уроках литературного
чтения в начальной школе

1.Тема урока: К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»
Цель урока: формирование у детей нравственных и эстетических ценностей на
примере изучения рассказа К.Г.Паустовского «Корзина с еловыми шишками» и
музыкальных произведений Э.Грига.
Ход урока.
I. Организационный момент.
- Сегодня на уроке постарайтесь быть внимательными и активными, покажите
свои творческие способности, умение правильно выражать свои мысли, умение
слушать и понимать язык литературы и язык классической музыки.
II. Актуализация знаний.
…Но прежде чем мы начнем знакомиться с новым литературным
произведением, давайте настроимся на чтение, выполним несколько упражнений
и подготовимся к выразительности чтения. На доске написано стихотворение.

Лес.
А над речкой – лес стоит,
Шелестят листочки,
Он манит к себе, манит
Отдохнуть в тенёчке!
Е. Груданов
Задания:
1. Прочитайте его вместе «Птичьим базаром».
2. Прочитайте его вслух с вопросительной интонацией.
3. Прочитайте его грустно, с интонацией утраты или потери.
4. Прочитайте его с интонацией радости, восхищения.
5. Прочитайте так, как чувствуете его вы.

Подобные задания можно включать в любой урок, а также можно импровизировать
в нём. Дети могут читать по одному, вдвоём, группой.

2.Тема урока: К Г.Паустовский «Корзина с еловыми шишками» 2 урок
Цель урока: продолжение работы над произведением К.Г. Паустовского
«Корзина с еловыми шишками», анализ текста по частям.
Ход урока.
III. Актуализация знаний.
а). Введение в сюжет урока. ( Использование приёма персонификации)
- Для того, чтобы разобраться в сюжете произведения и почувствовать то,
что хотел донести до нас Паустовский, необходимо хорошо знать творчество
Грига и его жизнь. О том, в чем заключается творчество Грига, расскажет нам
сегодня сам композитор. ( В роли композитора ученик)
- Но прежде, чем норвежский композитор Э.Григ расскажет нам о своём
творчестве, мне хотелось, чтобы вы услышали о стране, в которой он жил и
писал свои необыкновенные произведения. (В роли Норвегии девочка)

3.Тема урока: Обобщение по разделу «Страна Детства»
Цель урока: повторение и обобщение изученного материала по разделу «Страна
Детства», развитие навыков сравнения, сопоставления, логического мышления.
Ход урока.
VI. Применение знаний и умений в новой ситуации
3. Узнай героя. Элемент театрализации (Ролевая игра “Кто я?” )
- Я приехал к бабушке в гости и сломал дорогую вещь. ( Мальчик, «Как я
ловил человечков»)
- Мы, брат и сестра умудрились испортить себе и гостям встречу Нового
года (Минька и Лёля)
Для меня великий композитор написал музыку (Дагни)
-Обиженная тетя сказала мне, что я буду разбойником ( Минька)
- Мальчик хотел выманить кусочком от меня человечков из будочки
(Леденец)
- Меня оживил Паустовский, и я мог петь обо всем (Рояль).

4.Тема: С.А. Есенин « Бабушкины сказки»
Цель урока: анализ глубины восприятия стихотворения С. А. Есенина
«Бабушкины сказки»; развитие умение создавать некий образ на основе его
словесного описания; пополнение библиографических знаний о поэте;
обогащение словарного запаса.
II. Актуализация знаний.

2. Проверка домашнего задания. ( Режиссерская деятельность.)
- Какое
было домашнее задание? ( Читать выразительно стихи В. Я. Брюсова)
- Сейчас вы будете работать в паре.
- Представьте, что все вы сейчас режиссёры
одного из театров. Вы задумали поставить новый спектакль и ищете себе
актёра на главную роль. Сейчас у вас идут пробы. Вы послушаете своего
соседа и выскажете своё мнение о его чтении.

5. Тема: Басни И.А. Крылова
Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся о басне как
литературном жанре, а также о творчестве Ивана Андреевича Крылова.
Ход урока
Ι. Организационный этап.
IV. Игра «Живая корзинка». (Пантомима)
- Ребята, как вы думаете, почему в баснях чаще всего героями являются
разные животные? (повадки животных часто копируют людей)
- В этой волшебной корзине живут герои из разных басен. Попробуйте без
слов показать героя, а класс отгадает и героя, и басню. (Один ученик
вытаскивает игрушку-животное и показывает пантомиму, игрушку не показывает;
после пантомимы дети сравнивают пантомиму с «оригиналом»)
-давайте проанализируем, смог ли …….. передать основные черты характера
героя в своей пантомиме?
- Объясните, почему взято именно это животное для подражания?
- Что общего с характером человека?
- Что высмеивается в этой басне?
Предложенные басни:
«Обезьяна и Очки»
«Ворона и Лисица»
«Две бабочки»
«Стрекоза и Муравей»
V. Инценировка басни.
- Какие человеческие недостатки чаще всего высмеиваются в баснях (лень,
лживость и невежество)
- Мы хорошо знаем как баснописца И.А.Крылова, а ведь басни писали многие
поэты.
- Посмотрим подготовленную ребятами инсценировку басни «Слон-живописец»…
. (Инсценирование)

В заключение можно отметить, что применение театрализации на уроках
литературного чтения в начальной школе представляет собой мощный инструмент
для развития творческих способностей детей, формирования их эмоционального
интеллекта и заинтересованности в литературе. Театрализация помогает
создать увлекательную и комфортную атмосферу для обучения, где каждый
ребёнок может проявить свои способности и научиться работать в команде.
Системное внедрение театрализации в учебный процесс может значительно
повысить качество образования и развить у детей навыки, которые будут
полезны им в будущем. Поэтому учителям стоит активно использовать этот
метод в своей практике, адаптируя его под потребности и интересы своих
учеников.

Список литературы

1.Леонтьев А.А. Чтение как понимание. Язык и речевая деятельность в
общей и педагогической психологии. - М., 2018.

2.Малышева, О. К. Элементы театрализации на уроках литературного
чтения в начальной школе / О. К. Малышева, Е. А. Жесткова. — Текст :
непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 18 (98). — С. 471-474.

3.Чумакова Т.И. Особенности изучения художественного произведения на
уроках литературного чтения // Начальная школа. – 2021. - № 6. – С. 41 – 43