«Технология Jigsaw как средство развития коммуникативных УУД на уроках английского языка в 9 классе (на примере УМК “Spotlight”)»

Технология Jigsaw как средство развития коммуникативных УУД на уроках английского языка в 9 классе (на примере УМК «Spotlight»)

Аннотация. В статье рассматривается практический опыт применения технологии обучения в сотрудничестве «Jigsaw» («Мозаика») для развития коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся 9 класса. На примере модуля 4 «Technology» УМК «Spotlight» описывается алгоритм перехода от фронтальной работы к групповой: от работы в «экспертных группах» с текстами по темам (робототехника, интернет, экология, образование) до перегруппировки в «дебатные команды». Представлена авторская карта наблюдения за сформированностью коммуникативных УУД и проанализированы результаты речевой активности школьников.

Ключевые слова: коммуникативные УУД, обучение в сотрудничестве, технология Jigsaw, «мозаика», групповая работа, уроки английского языка, Spotlight, 9 класс.

Введение

Современный Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования ставит перед учителем иностранного языка задачу не только формирования предметных знаний и умений, но и развития метапредметных компетенций. Особое место среди них занимают коммуникативные универсальные учебные действия (УУД) , которые обеспечивают «умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе».

Однако на практике учителя часто сталкиваются с проблемой «молчащего класса»: при фронтальной форме работы речевую практику получают лишь несколько наиболее активных учеников, в то время как остальные остаются пассивными слушателями. Как отмечал Е. И. Пассов, именно групповая работа развивает способность к общению, укрепляет межличностные отношения и позволяет приблизить учебный процесс к реальным условиям коммуникации.

Одной из наиболее эффективных технологий организации группового взаимодействия является Jigsaw («Мозаика»), разработанная американскими педагогами Э. Аронсоном и Р. Славиным. Данная статья посвящена описанию опыта применения этой технологии на уроках английского языка в 9 классе при работе с УМК «Spotlight».

Теоретические основы технологии Jigsaw

Технология Jigsaw (в переводе с английского — «пила» или «мозаика») относится к методам обучения в сотрудничестве (Cooperative Learning). Её суть заключается в том, что учебный материал делится на несколько логических частей, и каждый ученик становится «экспертом» только по одной из них.

Процесс обучения строится в два этапа:

• Работа в «экспертных группах»: ученики, получившие одинаковый фрагмент текста, объединяются для его детального изучения и подготовки к презентации.
• Работа в «домашних группах» (или перегруппировка): эксперты возвращаются в свои первоначальные группы (или формируют новые), где каждый из них по очереди делится полученными знаниями с остальными.

Психолого-педагогической основой данной технологии являются идеи Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития. Ученый подчеркивал, что развитие происходит тогда, когда ребенок взаимодействует с более компетентными сверстниками или взрослыми в процессе совместной деятельности. В технологии Jigsaw каждый ученик выступает в роли такого «более компетентного сверстника» для своей группы, что создает условия для активного речевого взаимодействия и взаимного обучения.

Кроме того, технология Jigsaw напрямую работает на развитие коммуникативных УУД, так как в процессе обмена информацией ученики учатся:

• слушать и слышать друг друга;
• задавать вопросы и формулировать запросы на информацию;
• аргументировать свою точку зрения;
• договариваться и приходить к общему решению.

Практическое применение: модуль «Technology» (9 класс, УМК «Spotlight»)

Модуль 4 «Technology» УМК «Spotlight» для 9 класса предоставляет богатый материал для организации дискуссии, так как затрагивает противоречивые темы: развитие робототехники, влияние интернета, проблему электронного мусора и использование гаджетов в образовании.

Этап 1. Подготовка и деление на экспертные группы.Класс делится на четыре экспертные группы, каждая из которых получает адаптированный текст по одной из тем:

• Группа A: Robotics and Artificial Intelligence.
• Группа B: Internet and Social Media.
• Группа C: E-waste and Ecology.
• Группа D: Gadgets in Education.

Задача каждой группы — внимательно прочитать текст и выписать в таблицу аргументы, которые можно использовать для защиты или критики данной технологии (не менее 3 аргументов «за» и 3 «против»). Важно, что тексты не содержат явных маркеров противопоставления (вроде «however» или «on the other hand»), что заставляет учеников самостоятельно анализировать информацию и формулировать аргументы.

Этап 2. Перегруппировка и подготовка к дебатам.После завершения работы в экспертных группах ученики пересаживаются так, чтобы в каждой новой команде оказалось по одному эксперту из групп A, B, C и D. Формируются две (или более) команды: «Сторонники технологий» и «Противники технологий».

Задача команды «За» — собрать сильные аргументы из всех четырёх тем (например, роботы спасают жизни, интернет дает доступ к информации, новые гаджеты удобны, онлайн-обучение эффективно). Задача команды «Против» — собрать слабые места (роботы отнимают рабочие места, интернет вызывает зависимость, электронный мусор загрязняет планету, гаджеты отвлекают от учебы). Таким образом, каждый эксперт обязан внести свой вклад в общую копилку аргументов, иначе команда не сможет выступить полноценно.

Этап 3. Проведение дебатов.Дебаты проводятся по структуре: вступительное слово капитанов, раунд аргументов (каждый эксперт приводит свои доводы), раунд перекрестных вопросов (эксперты команды «За» задают вопросы экспертам команды «Против» и наоборот) и заключительное слово.

Мониторинг и результаты

Для оценки эффективности технологии Jigsaw была разработана карта наблюдения, которая заполняется учителем в ходе дебатов. Критериями оценки являются:

• равное участие всех членов команды;
• активное слушание (умение задавать уточняющие вопросы);
• аргументированность высказываний;
• объем говорения на английском языке.

Наблюдения показывают, что при использовании технологии Jigsaw объем речевой продукции каждого ученика значительно возрастает по сравнению с традиционным фронтальным опросом. Если на обычном уроке за 45 минут высказываются 5–7 человек, то в ходе дебатов с использованием Jigsaw каждый ученик вынужден выступить как минимум один раз (в роли эксперта), а в процессе перекрестных вопросов — еще и вступить в диалог с оппонентом.

Кроме того, ученики, которые обычно предпочитают молчать на уроках, в роли «экспертов» чувствуют себя более уверенно, так как у них есть подготовленный материал и четкая зона ответственности. Это способствует снижению уровня тревожности и повышению мотивации к изучению английского языка.

Заключение

Технология Jigsaw является эффективным инструментом развития коммуникативных УУД на уроках английского языка. Она позволяет превратить пассивное чтение текста в активную речевую практику, где каждый ученик несет ответственность за общий результат команды. Опыт применения данной технологии в 9 классе при изучении модуля «Technology» УМК «Spotlight» показал, что Jigsaw не только способствует развитию навыков говорения и аудирования, но и формирует умение работать в команде, аргументировать свою позицию и уважать мнение оппонента.

Список литературы

• Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
• Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1991. — 222 с.
• Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
• Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. — М.: Академия, 2003. — 272 с.
• Славин, Р. Обучение в сотрудничестве / Р. Славин // Педагогические технологии. — 1998. — № 1. — С. 15–22.
• Aronson, E. The Jigsaw Classroom / E. Aronson, N. Blaney, C. Stephan, J. Sikes, M. Snapp. — Beverly Hills, CA: Sage Publications, 1978. — 208 p.
• Abdullayeva, D. N. The Effectiveness of Jigsaw Reading as a Cooperative Learning Strategy in EFL Classrooms / D. N. Abdullayeva // FAN, TA’LIM, TEXNOLOGIYA VA ISHLAB CHIQARISH INTEGRATSIYASI ASOSIDA RIVOJLANISH ISTIQBOLLARI. — 2026. — Vol. 3(1). — P. 51–56.