Урок по Международному дню грамотности

Тема: «К тайнам правильной речи: Международный день грамотности»

• Цель: Познакомить учащихся с историей и значением Международного дня грамотности, пробудить интерес к родному языку и стремление писать и говорить правильно.
• Задачи:
• Показать роль грамотности в жизни современного человека.
• Развивать устную речь, внимание, сообразительность и орфографическую зоркость.
• Воспитывать уважение к русскому языку и культуру общения.
• Вспомнить части речи
• Оборудование: Презентация,
• Форма проведения: Урок с применением интерактивного оборудования

Планируемые образовательные результаты урока:

Личностные: развивать уважительное отношение к русскому языку, мотивацию к учебной деятельности, формировать личное, эмоциональное отношение и интерес к себе и окружающему миру, формировать желания выполнять учебные действия, развивать личностную мотивацию учебной деятельности.

Метапредметные:

регулятивные: учится обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, принимает и сохраняет учебную задачу, планирует (совместно с учителем и одноклассниками) необходимые действия, операции, действует по плану, в диалоге с учителем учится совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки;

познавательные: формирование умений по использованию соответствующего понятийного аппарата и инструментария для решения поставленных задач и оценки полученных результатов, по использованию доказательной речи при работе с информацией;

коммуникативные: формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, практическое освоение принципов общения и сотрудничества, развитие речевой деятельности, приобретение опыта использования речевых средств для регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

Предметные: знать понятие «часть речи», «Грамотность»; уметь различать части речи, находить их. Составить общий текст из заданных слов. В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны формы организации учебной работы: групповая, индивидуальная, фронтальная.

1. Организационный момент (3 минуты)

• Приветствие учащихся.
• Создание эмоционального настроя.
• Учитель: Ребята, какое сегодня число? (8 сентября). Знаете ли вы, что этот день необычный во всем мире?

2. Введение в тему. Беседа об истории праздника (7 минут)

• Учитель: Каждый год 8 сентября планета отмечает Международный день распространения грамотности. Его официально объявила организация ЮНЕСКО в 1966 году.

Что такое грамотность? Раньше это означало просто умение читать и писать. Сегодня грамотный человек — тот, кто умеет правильно выражать свои мысли, не делает грубых ошибок в письме и понимает прочитанное. Зачем нужна грамотность в XXI веке? (Ответы детей: чтобы быть успешным, хорошо учиться, находить друзей, понимать инструкции и технологии).

Грамотность и части речи.

(предложение в презентации. Списать и обозначить части речи)

Нет, части речи существовали не всегда — это продукт развития человеческого языка и науки о нём.

Как появился язык

• В далёком прошлом у людей не было слов.
• Общение начиналось со звуков, жестов и мимики.
• Первые слова выражали целые ситуации или эмоции, а не отдельные предметы или действия.

Как возникли части речи в языке

• По мере развития мышления люди начали выделять в мире отдельные предметы, их признаки и действия.
• Сначала появились слова, обозначающие конкретные объекты и движения (будущие существительные и глаголы).
• Позже возникли слова для описания признаков, связи между предметами и выражения чувств.

Как части речи появились в науке

• Сами категории слов в языке возникли вместе с речью, но делить их на части речи люди начали не сразу.
• Первые классификации появились в Древней Индии и Греции в V–IV веках до нашей эры.
• Древнегреческие философы сначала выделяли только имя и глагол.
• Позже список рос, и в разных языках количество частей речи стали определять по-разному.

Ломоносов заложил основы именно гражданского русского языка. Он создал 8 частей речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, наречие, предлог, союз, междометие.

Знаменитый поэт К.Чуковский, он же замечательный теоретик перевода и автор книги «Живой как жизнь», ввёл термин «Канцелярит - болезнь русского речи»

Откройте учебник с.14

С.14 у 28 (пис.)

с.15 у.30 (пис.)

Словарь (записать и составить, устно, предложения с этими словами)

с.15. у.31

с.16.у. 33 (Устно физминутка под звук моря)

ДЗ у.29

Подведение итогов. Рефлексия (5 минут)

• Вопросы к классу:
• Что нового вы узнали сегодня?
• Трудно ли быть грамотным? Что для этого нужно делать? (Больше читать, учить правила, проверять себя).

Грамотность – это больше, чем просто уметь читать! Это уметь развивать и применять полученные знания!

Самоанализ урока русский язык

Мной был проведён урок в 5 классе по теме: «Описание животного».
УМК: Русский язык. Ладыженская Т. А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А.

Были поставлены следующие цели урока:

Цели урока: Познакомить учащихся с историей и значением Международного дня грамотности, пробудить интерес к родному языку и стремление писать и говорить правильно

Мною определены задачи:

Образовательные: закрепить знания частей речи, составления предложений со словарными словами, роль грамотности в жизни современного человека

Развивающие: развивать речь, логическое мышление, познавательную активность учащихся; навыки контроля и самоконтроля, навыки работы в группе.

Воспитательные: воспитывать творческие способности личности; эмоционально-положительное отношение к предмету; воспитывать интерес к текстам , развивать у обучающихся культуру речи, чувство стиля, способности к описательной речи.

Планируемые образовательные результаты урока:

Личностные: развивать уважительное отношение к русскому языку, мотивацию к учебной деятельности, формировать личное, эмоциональное отношение и интерес к себе и окружающему миру, формировать желания выполнять учебные действия, развивать личностную мотивацию учебной деятельности.

Метапредметные:

регулятивные: учится обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, принимает и сохраняет учебную задачу, планирует (совместно с учителем и одноклассниками) необходимые действия, операции, действует по плану, в диалоге с учителем учится совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки;

познавательные: формирование умений по использованию соответствующего понятийного аппарата и инструментария для решения поставленных задач и оценки полученных результатов, по использованию доказательной речи при работе с информацией;

коммуникативные: формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, практическое освоение принципов общения и сотрудничества, развитие речевой деятельности, приобретение опыта использования речевых средств для регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

Предметные: знать понятие «часть речи», «Грамотность»; уметь различать части речи, находить их. Составить общий текст из заданных слов. В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны формы организации учебной работы: групповая, индивидуальная, фронтальная.

На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся.

На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность, детям было необходимо актуализировать полученные ранее знания на уроках русского языка в области частей речи. Учащиеся повторяли слабые и сильные позиции слова, правильность написания орфограмм.  На уроке прослеживалась межпредметная связь таких предметов, как литература, история и русский язык.

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими.

На организационном этапе урока обучающиеся были эмоционально настроены на урок с помощью словесного и наглядного методов обучения.

На этапе актуализации знаний, целеполагания учащимися, посредством моих наводящих вопросов, была выведена тема урока, определена цель урока и поставлены задачи, посредством технологии критического мышления «Прием пазлы».

На этапе закрепления имеющихся знаний было выполнено задание в тетради, на знание частей речи. Далее учащимся было предложено задание на формирование читательской грамотности – чтение, понимание, анализ текста. Для снятия физического и зрительного напряжения была проведена расслабляющая минутка, во время которой дети представляли себя на море.

Для формирования функциональной грамотности учащихся 5 класса мною был задан вопрос:

– Скажите, так зачем же нужна грамотность в 21 веке?

На этапе рефлексии учащиеся хорошо справились с заданными вопросами.

Обучающимся было предложено трехуровневое домашнее задание:

– репродуктивный уровень (минимальный) – выполнить упражнение;

Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учащихся пятого класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей учащихся.

Цель урока была достигнута. Задачи выполнены. Этому способствовало применение различных форм работы. Все учащиеся активно участвовали в процессе изучения нового материала. На завершающем этапе мною был подведен итог урока, а также дано и прокомментировано домашнее задание по виду его выполнения: репродуктивный.

Для меня важным было максимальное участие детей в учебной деятельности, знание реальных возможностей и способностей учеников. Учащиеся не только получали новые знания, но в процессе урока у учащихся формировалась функциональная грамотность.

Считаю, что детям на уроке было комфортно, тем самым было выполнено одно из требований к современному уроку – создание ситуации успеха, ребята ушли с урока удовлетворенные тем, как прошел урок.