Технологическая карта урока · DOCX
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Проблема нравственного выбора в экстремальных жизненных ситуациях
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Проблема нравственного выбора в экстремальных жизненных ситуациях
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Проблема нравственного выбора в экстремальных жизненных ситуациях
Тип урока: Урок открытия нового знания
УМК: Литература: учебник для 8 класса / под ред. В. Я. Коровиной, В. П. Журавлёва, В. И. Коровина. — М.: Просвещение, 2026
Основные понятия: Судьба человека, Великая Отечественная война в литературе, Образ главного героя, Нравственный выбор, Гуманизм, Психологизм, Художественная деталь, Рассказ в рассказе
Цели
- Создать условия для осмысления учащимися гуманистического пафоса рассказа М. А. Шолохова «Судьба человека» через анализ образа главного героя и ключевых эпизодов.
- Способствовать развитию навыков аналитического чтения, умения выявлять роль художественной детали и определять авторскую позицию.
- Содействовать воспитанию уважения к историческому прошлому страны, формированию представлений о стойкости, достоинстве и милосердии как высших человеческих ценностях.
Планируемые результаты
Предметные:
- Ученик сможет характеризовать образ Андрея Соколова, выявляя в нем черты национального характера (стойкость, трудолюбие, чувство собственного достоинства, доброта).
- Ученик научится анализировать ключевые эпизоды рассказа (довоенная жизнь, плен, поединок с Мюллером, встреча с Ванюшей), определяя их роль в раскрытии характера героя.
- Ученик сможет объяснять значение художественных деталей (например, «глаза, словно присыпанные пеплом») для понимания внутреннего состояния персонажа и авторского замысла.
Метапредметные:
- Ученик сможет устанавливать причинно-следственные связи между событиями в жизни героя и его нравственным выбором (познавательные УУД).
- Ученик научится самостоятельно организовывать свою деятельность на уроке, ставить учебные цели и оценивать результат (регулятивные УУД).
- Ученик сможет строить монологическое высказывание с опорой на текст, участвовать в учебном диалоге, аргументируя свою позицию цитатами (коммуникативные УУД).
Личностные:
- Ученик проявит способность к сопереживанию, эмпатии по отношению к героям произведения и трагическим событиям истории страны.
- Ученик сможет сформулировать собственное ценностное отношение к таким понятиям, как долг, честь, человеческое достоинство, милосердие.
- Ученик осознает антигуманную сущность войны и ценность человеческой жизни.
УУД
Личностные:
- Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.
- Формирование основ российской гражданской идентичности.
Регулятивные:
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Познавательные:
- Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска.
- Смысловое чтение; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации.
- Установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные:
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.
Оборудование
- Портрет М. А. Шолохова
- Текст рассказа «Судьба человека» (у каждого ученика)
- Мультимедийный проектор, экран
- Аудиозапись или видеофрагмент чтения финала рассказа (в исполнении мастера художественного слова)
- Рабочие листы с заданиями для групповой работы
- Иллюстрации к рассказу (художников Кукрыниксов, Ю. Реброва)
Этапы урока
| Этап | Мин | Деятельность учителя | Деятельность учеников |
|---|---|---|---|
| Организационный момент и мотивация к учебной деятельности | 5 | Здравствуйте, ребята. Сегодня мы обращаемся к одному из самых пронзительных произведений о Великой Отечественной войне. В его финале автор, размышляя о своем герое, говорит: «И хотелось бы думать, что этот русский человек, человек несгибаемой воли, выдюжит, и около отцовского плеча вырастет тот, который, повзрослев, сможет все вытерпеть, все преодолеть на своем пути, если к этому позовет его Родина». Как вы понимаете слова «человек несгибаемой воли»? Какие испытания может вынести такой человек? Давайте сегодня на уроке попробуем найти ответ, анализируя судьбу Андрея Соколова. | Приветствуют учителя. Слушают вступительное слово. Высказывают свои первоначальные предположения о значении понятия «несгибаемая воля», приводят примеры. Записывают тему урока в тетрадь. |
| Методы: Слово учителя, Проблемный вопрос, Фронтальная беседа | |||
| Актуализация знаний и постановка учебной задачи | 7 | Рассказ «Судьба человека» имеет реальную основу. Весной 1946 года на охоте Шолохов встретил мужчину, который поведал ему свою историю. Писатель был потрясен. Он говорил: «Я не мог спокойно спать, я должен был об этом написать». Как вы думаете, почему для писателя было так важно рассказать историю именно одного, простого человека, а не создать масштабное полотно о битвах? Какую цель он мог преследовать? Давайте сформулируем задачи нашего урока. | Слушают рассказ учителя об истории создания произведения. Отвечают на вопросы, предполагая, что через судьбу одного человека можно показать судьбу всего народа, трагедию войны. Совместно с учителем формулируют задачи урока: проследить жизненный путь Андрея Соколова, выявить, какие черты характера помогли ему выстоять, понять, в чем заключается гуманизм Шолохова. |
| Методы: Рассказ учителя, Аналитическая беседа, Совместное целеполагание | |||
| Изучение нового материала: аналитическая работа с текстом | 15 | Путь Андрея Соколова — это путь через ад войны. Давайте проследим его по ключевым точкам. 1. Довоенная жизнь. Каким мы видим Андрея до войны? Найдите в тексте описание его семьи, дома. Что было для него счастьем? 2. Плен. Сцена в церкви. Почему Соколов убивает предателя? Это убийство или исполнение высшего долга? 3. Допрос у Мюллера. Проанализируем диалог. Что спасает Соколову жизнь? Только ли смелость? (Подводит к понятию «чувство собственного достоинства»). 4. Встреча с Ванюшей. Зачитаем этот эпизод. Почему эта встреча становится для героя спасением и началом новой жизни? | Работают с текстом. Находят и зачитывают цитаты, описывающие довоенную жизнь героя. Анализируют эпизоды, отвечают на вопросы учителя. Вступают в дискуссию о поступке Соколова в церкви. Выделяют в сцене допроса у Мюллера ключевые реплики героя, характеризующие его как личность. Эмоционально откликаются на финальный эпизод. |
| Методы: Комментированное чтение, Анализ эпизода, Эвристическая беседа | |||
| Первичное закрепление в группах | 7 | Теперь поработаем в группах. Каждая группа получает карточку с заданием. Ваша задача — за 5 минут проанализировать предложенный аспект и подготовить краткое выступление. (Задания на карточках дифференцированы). Группа 1: Проанализируйте портрет Соколова. Сравните его описание в начале и в конце рассказа. Какие детали использует автор, чтобы показать его внутренние изменения? Группа 2: Найдите в тексте примеры «говорящих» деталей (например, сцена с недопитым стаканом водки, руки героя, его глаза). Объясните их роль. Группа 3 (повышенной сложности, для сильных учеников, включая двух отличников): Проанализируйте роль рассказчика. Почему Шолохов выбирает форму «рассказа в рассказе»? Как это влияет на достоверность и эмоциональное воздействие истории? | Делятся на группы, получают рабочие листы. Обсуждают задание в группе, работают с текстом, фиксируют свои выводы. Один представитель от каждой группы представляет результаты работы классу. Остальные слушают, могут задавать вопросы или дополнять. |
| Методы: Групповая работа, Исследовательский метод, Сравнительный анализ | |||
| Самостоятельная работа с письменной рефлексией | 7 | Спасибо за работу. А теперь я попрошу каждого из вас на несколько минут остаться наедине с текстом и своими мыслями. Выберите одно из двух заданий и выполните его письменно в тетради. 1. (Базовый уровень): Продолжите фразу: «История Андрея Соколова заставила меня задуматься о…» (Напишите 2-3 развернутых предложения). 2. (Повышенный уровень): Ответьте на вопрос: «В чем, по-вашему, заключается главный подвиг Андрея Соколова?» | Индивидуально выполняют письменное задание в тетрадях, выбирая уровень сложности. Формулируют свои мысли, опираясь на содержание урока и текст рассказа. Отличники и сильные ученики, как правило, выбирают задание повышенного уровня. |
| Методы: Самостоятельная работа, Письменная рефлексия, Дифференцированное задание | |||
| Подведение итогов. Рефлексия | 4 | Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к вопросу, с которого начали: что помогает человеку остаться человеком в нечеловеческих условиях? Изменились ли ваши представления? По желанию, зачитайте, что у вас получилось в письменном задании. (Слушает 2-3 ответа). Спасибо. Рассказ Шолохова — это гимн русскому характеру, гимн человеку, который даже потеряв всё, находит в себе силы жить и дарить любовь. Это и есть главный ответ. | Отвечают на итоговый вопрос урока, соотнося свои ответы с первоначальными гипотезами. Некоторые учащиеся зачитывают свои письменные работы. Оценивают свою работу на уроке с помощью приема «незаконченное предложение»: «Сегодня я понял...», «Меня удивило...», «Мне было трудно...». |
| Методы: Итоговая беседа, Рефлексивный анализ | |||
Критерии оценивания
- Глубина и точность ответов на вопросы с опорой на текст.
- Умение анализировать эпизод, выявлять роль художественной детали.
- Качество аргументации в ходе группового обсуждения и устных выступлений.
- Степень самостоятельности и осмысленности при выполнении письменной работы.
- Активность и вовлеченность в диалог на протяжении всего урока.
Домашнее задание
Выберите одно из заданий для выполнения:
1. (Базовый уровень): Напишите развернутый письменный ответ (7-10 предложений) на вопрос: «Почему рассказ о судьбе одного солдата Шолохов назвал «Судьба человека», а не «Судьба Андрея Соколова»?»
2. (Повышенный уровень, для желающих): Подготовьте устное сообщение или письменный сопоставительный анализ на тему «Образ „простого“ человека на войне в произведениях М. А. Шолохова („Судьба человека“) и А. Т. Твардовского („Василий Тёркин“)».
Рефлексия
По итогам урока учитель анализирует устные ответы и письменные работы учащихся для оценки уровня осмысления проблематики рассказа. Особое внимание уделяется тому, удалось ли учащимся перейти от событийного восприятия текста к нравственно-философскому. На основе анализа планируется дальнейшая работа, в том числе возможная коррекция на следующем уроке по сложным моментам (например, дополнительное обсуждение авторской позиции).
Нужен похожий материал под ваш класс?
Сгенерируйте свой за 30 секунд через ИИ.
Сгенерировать похожий →Отзывы
Пока нет отзывов. Будьте первым!