Технологическая карта урока · DOCX
Правописание сложных слов с первым элементом пол- и полу-
Правописание сложных слов с первым элементом пол- и полу-
Правописание сложных слов с первым элементом пол- и полу-
Тип урока: урок открытия нового знания
УМК: Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. Авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.
Основные понятия: сложные слова, соединительная гласная, корень пол-, корень полу-, слитное написание, дефисное написание
Цели
- Создать условия для усвоения учащимися правила слитного и дефисного написания сложных слов с корнями пол- и полу-.
- Развивать орфографическую зоркость, умение анализировать языковой материал, классифицировать и обобщать.
- Формировать навык применения правила на практике при решении учебных задач и в письменной речи.
Планируемые результаты
Предметные:
- Ученик знает условия выбора слитного и дефисного написания слов с пол- и полу-.
- Ученик умеет правильно писать слова с пол- и полу- и графически объяснять выбор написания.
- Ученик умеет отличать корень пол- от омонимичного существительного «пол» (мыть пол).
Метапредметные:
- Ученик способен самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности.
- Ученик умеет соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
- Ученик владеет основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
- Ученик умеет организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе.
Личностные:
- Ученик осознает эстетическую ценность русского языка, проявляет уважение к родному языку.
- Ученик стремится к речевому самосовершенствованию, осознает важность соблюдения орфографических норм для успешной коммуникации.
- Ученик готов к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
УУД
Личностные:
- Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
- Развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные:
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
- Планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
- Анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие, выведение следствий.
- Построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные:
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
- Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Оборудование
- Учебник
- рабочие листы для каждого ученика
- мультимедийный проектор
- интерактивная доска или экран
- карточки для групповой работы
- сигнальные карточки (зеленая/красная) для обратной связи
Этапы урока
| Этап | Мин | Деятельность учителя | Деятельность учеников |
|---|---|---|---|
| Организационно-мотивационный этап | 5 | Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке нам предстоит стать лингвистическими исследователями. Посмотрите на слайд. Здесь два предложения: «Я съел пол-арбуза» и «Я съел пол арбуза». Как вы думаете, какое из них написано верно? Почему возникает сомнение? Сформулируйте тему и цель нашего урока. (Учитель корректирует и обобщает ответы). Верно, сегодня мы раскроем секрет правописания слов с загадочными элементами ПОЛ- и ПОЛУ-. | Приветствуют учителя. Анализируют предложенные варианты, высказывают предположения. Сталкиваются с проблемой: известное правило не подходит. Формулируют тему урока («Правописание пол- и полу-») и цель («Научиться правильно писать слова с пол- и полу- и объяснять свой выбор»). |
| Методы: проблемная ситуация, диалог, целеполагание | |||
| Актуализация знаний и фиксация затруднения | 7 | Давайте вспомним, как образуются слова. Перед вами слова: `водовоз`, `листопад`, `самовар`. Что их объединяет? (Это сложные слова). Из каких корней они состоят? А теперь посмотрите на слова `полчаса`, `полустанок`. Похожи ли они на сложные слова? Многие ошибочно считают `пол-` и `полу-` приставками. На самом деле, исторически это корни: `пол-` от слова «половина», а `полу-` — часть сложного слова. Поэтому правила для приставок здесь не работают. Нам нужно вывести новое, особое правило. | Отвечают на вопросы, вспоминают способы словообразования (сложение). Определяют корни в сложных словах. Анализируют слова с `пол-` и `полу-`, приходят к выводу, что это особый случай, требующий специального правила. |
| Методы: беседа, анализ языковых явлений | |||
| Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения) | 13 | Сейчас вы поработаете в группах по 4 человека. Каждая группа получит набор карточек со словами. Ваша задача — распределить их на две колонки: «пишется слитно» и «пишется через дефис». Проанализируйте слова в колонке «дефис» и найдите, что у них общего. Сформулируйте гипотезу — правило написания. (Карточки: пол-апельсина, пол-лимона, пол-Москвы, полчаса, полведра, полкило, полушубок, полумрак, полуостров). После обсуждения выслушиваем версии групп и выводим на доску единый алгоритм. | Работают в группах. Классифицируют слова по написанию. Анализируют слова, написанные через дефис, и замечают, что после `пол-` стоит гласная, буква `л` или заглавная буква. Формулируют правило. Представитель от каждой группы озвучивает гипотезу. Участвуют в составлении общего правила-алгоритма и записывают его в тетрадь. |
| Методы: исследовательская работа в группах, метод эвристической беседы, моделирование | |||
| Первичное закрепление | 5 | Проверим, как вы усвоили правило. Я называю словосочетание, а вы образуете от него сложное слово с `пол-` и поднимаете сигнальную карточку: зелёную — если пишется слитно, красную — если через дефис. Будьте готовы объяснить свой выбор. (Примеры: половина города, половина яблока, половина лимона, половина Европы, половина второго). | Слушают учителя, устно образуют слова, поднимают сигнальные карточки. Несколько учеников по вызову комментируют свой ответ, проговаривая правило («пишу через дефис, потому что корень начинается с гласной» и т.д.). |
| Методы: игровой приём, сигнальные карточки, комментированное письмо (устно) | |||
| Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону | 7 | Теперь поработайте самостоятельно с рабочими листами. Выполните задания 1-3. После завершения на экране появится ключ. Проверьте свою работу и поставьте себе оценку по предложенным критериям. | Выполняют задания в рабочем листе. Осуществляют самопроверку по эталону (ключу), который учитель выводит на интерактивную доску. Оценивают свою работу, исправляют ошибки, задают вопросы, если что-то осталось непонятным. |
| Методы: самостоятельная работа, самопроверка, самооценка | |||
| Рефлексия учебной деятельности | 3 | Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к цели, которую мы ставили. Достигли ли мы её? Что нового вы сегодня узнали? Какое задание было самым интересным, а какое — самым трудным? Закончите одно из предложений на доске: «Сегодня я понял, что…», «Теперь я могу…», «Мне нужно еще поработать над…». | Отвечают на вопросы учителя. Соотносят цель и результат своей учебной деятельности. Высказываются, используя предложенные рефлексивные фразы, оценивая свой личный прогресс и определяя зоны ближайшего развития. |
| Методы: рефлексивная беседа, приём «незаконченное предложение» | |||
| Инструктаж по домашнему заданию | 2 | Откройте дневники, запишите домашнее задание. Оно дифференцированное. Базовый уровень: выполнить задания 4 и 5 в рабочем листе. Повышенный уровень: дополнительно выполнить творческое задание 6. | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
| Методы: инструктаж | |||
Задания
Критерии оценивания
- Точность и безошибочность в определении слитного/дефисного написания слов с пол- и полу-.
- Умение аргументировать свой выбор, ссылаясь на правило (устно и письменно).
- Качество выполнения самостоятельной работы на рабочем листе.
- Активность в групповой работе и в ходе фронтального опроса.
Домашнее задание
Базовый уровень: Выполнить задания 4 и 5 в рабочем листе. Выучить правило-алгоритм.
Повышенный уровень: Выполнить задания 4 и 5 в рабочем листе. Выучить правило-алгоритм. Выполнить творческое задание 6: составить и записать 3-4 связанных предложения на тему «Утро в дачном посёлке», используя в них не менее трёх слов с корнями ПОЛ- или ПОЛУ-.
Рефлексия
Учитель анализирует результаты урока, отмечая степень усвоения материала классом (по результатам самостоятельной работы и обратной связи). Оценивает эффективность примененных методов и приемов. Планирует коррекционную работу для учеников, допустивших ошибки.
Нужен похожий материал под ваш класс?
Сгенерируйте свой за 30 секунд через ИИ.
Сгенерировать похожий →Отзывы
Пока нет отзывов. Будьте первым!