Технологическая карта урока · DOCX
Противоречия внутренней политики Александра I в 1815–1825 гг. От либерализма к консерватизму. Военные поселения
Противоречия внутренней политики Александра I в 1815–1825 гг. От либерализма к консерватизму. Военные поселения
Противоречия внутренней политики Александра I в 1815–1825 гг. От либерализма к консерватизму. Военные поселения
Тип урока: урок открытия нового знания
УМК: История России. 9 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / [Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, И. В. Курукин, А. Я. Тосунян]; под ред. А. В. Торкунова. — М.: Просвещение
Основные понятия: либерализм, консерватизм, Конституция Царства Польского, Уставная грамота Российской империи, военные поселения, аракчеевщина, Священный союз
Цели
- Создать условия для формирования у обучающихся целостного представления о противоречивости внутренней политики Александра I в 1815–1825 гг., причинах и последствиях перехода от либеральных проектов к консервативному курсу.
- Охарактеризовать ключевые мероприятия консервативного периода: дарование Конституции Царству Польскому, проект «Уставной грамоты» Новосильцева, создание военных поселений.
- Определить сущность и последствия политики «аракчеевщины».
- Развивать навыки анализа исторических источников, работы в группе и публичного выступления.
Планируемые результаты
Предметные:
- Обучающийся научится: характеризовать цели и результаты внутренней политики Александра I в 1815–1825 гг.; объяснять причины перехода к консерватизму; давать оценку таким явлениям, как военные поселения и «аракчеевщина», используя исторические источники. Обучающийся получит возможность научиться: сопоставлять проекты конституционных документов (Конституция Царства Польского, «Уставная грамота» Новосильцева) и выявлять их общие черты и различия.
Метапредметные:
- Обучающийся научится: самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; работать с различными источниками информации (текст учебника, исторический документ, карта), анализировать и обобщать факты; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Личностные:
- Обучающийся сможет: формировать российскую гражданскую идентичность, уважение к прошлому своей страны; развивать способность к определению и аргументации своего отношения к неоднозначным историческим личностям и событиям; формировать историческое мышление – умение рассматривать события и явления в их динамике, в связи с другими событиями.
УУД
Личностные:
- Формирование ценностного отношения к историческому прошлому, осознание сложности и противоречивости исторического процесса.
Регулятивные:
- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном в ходе работы групп.
Познавательные:
- Поиск и выделение необходимой информации в источниках; анализ объектов с целью выделения признаков; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные:
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации при представлении результатов работы группы.
Оборудование
- компьютер
- проектор
- презентация
- учебник
- рабочие листы для групповой работы с текстами исторических источников и заданиями
- карта «Российская империя в первой четверти XIX в.»
Этапы урока
| Этап | Мин | Деятельность учителя | Деятельность учеников |
|---|---|---|---|
| Организационно-мотивационный этап | 3 | Здравствуйте! Сегодня мы продолжим изучать эпоху Александра I. Взгляните на слайд. Здесь два высказывания современников об императоре. Первое – слова Адама Чарторыйского: «Он хотел, чтобы все могли быть свободными, но чтобы все добровольно исполняли только его волю». Второе – слова генерала Ермолова: «В нем все, а не истина». Как вы понимаете эти противоречивые оценки? Какая проблема в них заложена? | Знакомятся с высказываниями, отвечают на вопросы учителя, высказывают предположения о двойственности, противоречивости личности и политики императора. Формулируют проблемный вопрос урока: почему политика Александра I была такой непоследовательной и противоречивой? |
| Методы: проблемный диалог, работа с историческим источником (эпиграф) | |||
| Актуализация знаний | 5 | Верно, мы уже знаем о противоречиях. Давайте вспомним первую, либеральную половину его царствования. Проведем блиц-опрос. 1. Какой неофициальный орган помогал императору в разработке первых реформ? 2. Какую реформу в крестьянском вопросе удалось провести? 3. Кто был автором самого масштабного проекта либеральных преобразований? 4. Какое событие стало рубежом, разделившим правление Александра I на 'до' и 'после'? | Устно отвечают на вопросы учителя, вспоминая материал о Негласном комитете, указе о вольных хлебопашцах, проектах Сперанского и Отечественной войне 1812 года. Один ученик может фиксировать ключевые понятия на доске. |
| Методы: фронтальный опрос, беседа | |||
| Изучение нового материала (исследовательская работа в группах) | 20 | Отечественная война 1812 года и заграничные походы изменили и Россию, и самого императора. Начинается новый, послевоенный этап его царствования. Сегодня мы исследуем его в группах. Ваша задача – изучить одно из направлений политики 1815-1825 гг. с помощью документов и текста учебника и подготовить краткое сообщение для всего класса. Разделимся на 4 группы. Группа 1: 'Польский эксперимент' и Конституция 1815 г. Группа 2: Проект 'Уставной грамоты Российской империи' Н.Н. Новосильцева. Группа 3: Военные поселения. Группа 4: 'Аракчеевщина' и ужесточение политики в сфере образования и печати. У вас есть 10 минут на подготовку и по 2-3 минуты на выступление. | Делятся на группы, получают рабочие листы с фрагментами источников и вопросами к ним. Изучают материалы, обсуждают, готовят краткое выступление от группы. Спикеры от групп представляют результаты работы классу. Остальные слушают и делают краткие записи в тетрадях. |
| Методы: групповая работа, исследование, работа с историческим документом, смысловое чтение | |||
| Систематизация и обобщение | 7 | Спасибо за ваши выступления. Мы увидели, что и после 1812 года император не оставил идей реформ. Но одновременно с этим создавались военные поселения и усиливалась цензура. Давайте обобщим все, что мы узнали. Заполним на доске и в тетрадях сравнительную таблицу 'Внутренняя политика Александра I в 1815-1825 гг.' с колонками 'Либеральные меры' и 'Консервативные меры'. Я начну, а вы продолжите. В 'либеральные' запишем дарование Конституции Польше... Куда отнесем проект Новосильцева? А военные поселения? | Совместно с учителем заполняют сравнительную таблицу в тетрадях, классифицируя изученные на уроке факты. Аргументируют свою позицию при отнесении того или иного явления к либеральному или консервативному направлению. Делают вывод о противоречивости политики. |
| Методы: систематизация, составление таблицы, аналитическая беседа | |||
| Рефлексия и подведение итогов | 3 | Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к проблемному вопросу, который мы поставили в начале: почему политика Александра I была столь противоречивой? Какие аргументы вы можете привести теперь? Используйте прием 'ПОПС-формула': П - позиция ('Я считаю, что...'), О - объяснение ('Потому что...'), П - пример ('Я могу доказать это на примере...'), С - следствие/суждение ('Таким образом...'). | Несколько учеников (по желанию) устно строят ответ по 'ПОПС-формуле', обобщая материал урока и выражая свое отношение к проблеме. Остальные слушают и дополняют. |
| Методы: рефлексия, ПОПС-формула | |||
| Инструктаж по домашнему заданию | 2 | Запишите домашнее задание. Оно дифференцированное. Базовый уровень: параграф Х, ответить на вопросы после параграфа. Повышенный уровень: написать эссе на тему 'Военные поселения: неудачный социальный эксперимент или суровая необходимость?'. При написании эссе используйте не менее двух источников (учебник, интернет-ресурсы, документы из рабочего листа). | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
| Методы: инструктаж, дифференцированное задание | |||
Критерии оценивания
- Активность и содержательность участия в групповой работе и общих обсуждениях.
- Корректность и полнота представления результатов исследовательской работы группы.
- Умение классифицировать исторические факты (при заполнении таблицы) и аргументировать свою позицию.
- Способность к формулированию обобщающего вывода по проблемному вопросу урока.
Домашнее задание
Базовый уровень: изучить соответствующий параграф учебника, устно ответить на вопросы после него. Повышенный уровень (на выбор): написать эссе на тему «Военные поселения: неудачный социальный эксперимент или суровая необходимость?» (объем 1-1,5 страницы), используя материалы урока и дополнительные источники.
Рефлексия
Проводится с использованием 'ПОПС-формулы' для ответа на проблемный вопрос урока: «Почему внутренняя политика Александра I в 1815-1825 гг. была такой противоречивой?». Ученики оценивают степень понимания темы и свою способность аргументировать исторические суждения.
Module: Российская империя в первой половине XIX века
Interdisciplinary_connections: Обществознание (формы правления, политические режимы, гражданское общество), литература (творчество А. С. Пушкина, А. С. Грибоедова как отражение эпохи)
Handout_materials: Комплект из 4 рабочих листов для групповой работы. Каждый лист содержит: 1) краткий исторический контекст; 2) адаптированный фрагмент исторического источника (речь Александра I в Сейме, выдержки из проекта Новосильцева, из воспоминаний о военных поселениях, из предписаний цензурного комитета); 3) 2-3 вопроса, направляющих анализ документа и подготовку выступления.
Нужен похожий материал под ваш класс?
Сгенерируйте свой за 30 секунд через ИИ.
Сгенерировать похожий →Отзывы
Пока нет отзывов. Будьте первым!