Путешествие по временам года
Путешествие по временам года
Путешествие по временам года
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний
УМК: УМК «Школа России» (адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с ОВЗ)
Основные понятия: времена года, зима, весна, лето, осень, последовательность времен года, сезонные признаки в природе
Цель: Создать условия для формирования у обучающихся с ОВЗ первичных представлений о временах года, их последовательности и характерных признаках.
Планируемые результаты
Предметные:
- Ученик называет времена года в правильной последовательности.
- Ученик соотносит изображение/описание природы с определенным временем года.
- Ученик называет 2-3 характерных признака для каждого времени года (например, зима — снег, мороз; лето — жарко, зелёные листья).
Метапредметные:
- Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации на иллюстрациях; классифицировать объекты (картинки с признаками) по заданному основанию (времена года); устанавливать простейшие связи между явлением и сезоном (идет снег — значит, зима).
- Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем; работать по предложенному плану; осуществлять пошаговый контроль своих действий в игре; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и товарищами.
- Коммуникативные УУД: вступать в учебный диалог с учителем и сверстниками; слушать и понимать речь других; работать в микрогруппе (при сборе пазлов), договариваться и приходить к общему решению.
Личностные:
- Проявляет учебно-познавательный интерес к изучению окружающего мира.
- Проявляет эмоционально-ценностное отношение к природе и её красоте.
- Осознает важность соблюдения правил поведения на уроке для достижения общей цели.
Оборудование
- Интерактивная доска или проектор с экраном
- Ноутбук, колонки
- Аудиозаписи фрагментов цикла П.И. Чайковского «Времена года»
- Кукла-перчатка (например, Незнайка или Лесовичок)
- Набор крупных магнитных картинок с признаками времен года (снеговик, подснежник, бабочка, желтый лист и т.д.)
- Четыре больших «домика» (листы ватмана с надписями и символами времен года)
- Разрезные картинки-пазлы (4-6 крупных деталей) с пейзажами четырех сезонов (по количеству микрогрупп)
- Мяч для игры
- Плакат «Лесенка успеха» и разноцветные стикеры (листочки) для рефлексии
Этапы урока
| Этап | Мин | Деятельность учителя | Деятельность учеников |
|---|---|---|---|
| Организационно-мотивационный этап | 3 | Учитель приветствует детей, создаёт эмоциональный настрой. «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Давайте улыбнёмся друг другу. Отлично! Ой, а кто это к нам стучится?» Появляется кукла-Незнайка с письмом в руках. Учитель читает: «Здравствуйте, ребята! Я получил приглашение в гости от четырёх сестриц-волшебниц, а кто они — не знаю. В письме только загадка: “Четыре сестрицы-царицы, у каждой свой наряд, свои подарки. Одна — в белой шубке, другая — в зелёном сарафане, третья — в золотом платье, а четвёртая — в пёстром платке. Ходят они друг за другом, никогда не встречаются”. Поможете мне, ребята, разгадать, кто эти сестрицы?» | Дети приветствуют учителя. Эмоционально откликаются на появление персонажа. Слушают загадку. Высказывают предположения (времена года). Формулируют (с помощью учителя) цель урока: помочь Незнайке и узнать всё о временах года. |
| Методы: Словесный (приветствие, беседа), Игровой (сюрпризный момент, появление персонажа), Проблемная ситуация | |||
| Этап актуализации знаний | 7 | «Чтобы отправиться в путешествие к сестрицам, нам нужно собрать волшебные карты. Они распались на кусочки». Учитель делит детей на 4 микрогруппы и раздаёт каждой группе конверт с разрезной картинкой (пазлом) одного из времён года. «Соберите картинку, и мы узнаем, куда отправимся сначала». После того, как группы соберут пазлы, учитель спрашивает: «Что у вас получилось? Какое время года изображено на вашей картинке? Как вы догадались?» | Дети в микрогруппах собирают пазлы. Представитель от каждой группы показывает получившуюся картинку. Дети называют время года (зима, весна, лето, осень) и перечисляют видимые признаки (снег, голые деревья; ручьи, первые цветы; яркое солнце, зелень; разноцветные листья). |
| Методы: Практическая работа (сбор пазлов), Работа в микрогруппах, Беседа, Анализ иллюстраций | |||
| Этап изучения нового материала | 15 | «Молодцы, все карты собраны! Незнайка, теперь мы готовы к путешествию. Первая сестрица — Зима». (Слайд 1: Зимний пейзаж, звучит фрагмент «На тройке»). «Что делает природа зимой? (Спит). Какие признаки зимы вы знаете?» (Снег, мороз, лёд, тёплая одежда). «Зимние месяцы — декабрь, январь, февраль». (Аналогично учитель представляет Весну, Лето и Осень, каждый раз используя новый слайд, музыку и обсуждая 2-3 главных признака и называя месяцы). «Ребята, а сестрицы всегда приходят в одном и том же порядке. Давайте его запомним: Зима, за ней Весна, потом Лето, а за ним — Осень. И потом снова Зима». | Ученики рассматривают слайды, слушают музыку. Отвечают на вопросы учителя, называют признаки каждого времени года. Повторяют хором последовательность времен года. Незнайка «слушает» и «запоминает» вместе с детьми. |
| Методы: Рассказ учителя, Демонстрация (презентация, иллюстрации), Слушание музыки, Беседа, Метод многократных повторений | |||
| Этап первичного закрепления с проговариванием | 8 | «Незнайка говорит, что у него в мешке всё перепуталось! Поможем ему разложить подарки от сестриц по домикам?» Учитель вывешивает на доску 4 «домика» (ватманы с символами времен года). Достаёт из «мешка» (коробки) по одной магнитной картинке (снеговик, проталина, ягоды, гриб, санки, купальник, жёлтый лист и т.д.) и спрашивает: «Это что? В какое время года бывает? В какой домик поместим?» | Дети по очереди или хором отвечают на вопросы. Один из учеников (по желанию) выходит к доске и прикрепляет картинку к нужному «домику». Остальные проверяют правильность хлопками (если правильно) или тишиной (если ошибка). |
| Методы: Игровое упражнение «Разложи по домикам», Классификация, Фронтальная работа, Метод тактильной и визуальной опоры | |||
| Физкультминутка | 3 | «Вы отлично потрудились, а теперь немного отдохнём». Учитель читает стихотворение и показывает движения: «Ветер дует нам в лицо (машут руками на себя), закачалось деревцо (наклоны в стороны). Ветерок всё тише, тише (приседают), дерево всё выше, выше (встают, тянутся вверх). Снежинки полетели, закружились (кружатся), и на землю тихо опустились (садятся за парты)». | Ученики встают и выполняют движения в соответствии с текстом, который произносит учитель. |
| Методы: Здоровьесберегающая технология, Подражание | |||
| Этап закрепления в игровой форме | 5 | «А теперь проверим, как вы запомнили признаки времён года. Поиграем в игру с мячом “Назови время года”». Учитель бросает мяч ученику и называет признак: «Тает снег». Ученик ловит мяч, отвечает: «Весна» и возвращает мяч учителю. (Примеры: «Собираем урожай», «Купаемся в реке», «Лепим снеговика», «Листья пожелтели», «Птицы прилетели»). | Ученики участвуют в игре, ловят мяч, называют соответствующее время года. Остальные слушают и мысленно проверяют ответ. |
| Методы: Дидактическая игра с мячом, Фронтальная работа, Быстрая смена ролей (говорящий/слушающий) | |||
| Этап рефлексии и подведения итогов | 4 | «Ребята, наше путешествие подходит к концу. Незнайка благодарит вас и говорит, что теперь он точно знает, кто такие сестрицы-царицы и никогда их не перепутает. Давайте и мы оценим свою работу. Перед вами “Лесенка успеха”. Если вам всё было понятно и интересно — прикрепите свой зелёный листочек на верхнюю ступеньку. Если что-то было трудно, но вы справились — на среднюю. Если вам нужна была помощь и многое осталось непонятным — на нижнюю». Учитель подводит итог: «Я вижу, что у большинства из вас сегодня всё получилось! Вы большие молодцы!» | Дети слушают учителя. Подходят к плакату «Лесенка успеха» и прикрепляют свои стикеры-листочки на соответствующую ступеньку. Устно (по желанию) могут пояснить свой выбор: «Мне понравилось собирать пазл», «Я запомнил все времена года». |
| Методы: Рефлексия «Лесенка успеха», Самооценка, Обобщающая беседа | |||
Критерии оценивания
- Правильность соотнесения признака и времени года в игре.
- Умение работать в микрогруппе при сборе пазла.
- Активное участие в обсуждении и играх.
- Правильное называние последовательности времен года (с опорой или без).
- Адекватность самооценки на этапе рефлексии.
Рефлексия
Осуществляется через наглядный приём «Лесенка успеха». Учащиеся с помощью стикеров оценивают свою деятельность на уроке, определяя степень понимания материала и уровень своей успешности. Учитель анализирует результаты рефлексии для планирования дальнейшей коррекционной работы.
Class: 1 класс
Предмет: Окружающий мир
Lesson_objectives: Познакомить с названиями четырех времен года (зима, весна, лето, осень) и их строгой последовательностью. → Научить узнавать и называть 2-3 явных признака каждого времени года по иллюстрациям и словесному описанию. → Сформировать первоначальное представление о сезонных месяцах (без цели заучивания)., Развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, память и наглядно-образное мышление через игровые упражнения и работу с наглядностью. → Корригировать и обогащать активный и пассивный словарь по теме «Времена года». → Развивать мелкую моторику в ходе предметно-практической деятельности (сбор пазлов)., Воспитывать интерес и бережное отношение к природе. → Формировать эстетическое восприятие, умение видеть красоту природы в разные сезоны. → Воспитывать навыки учебного сотрудничества, умение слушать товарищей и работать в группе.
Interdisciplinary_connections: Литературное чтение (загадки, стихи о природе), Музыка (П.И. Чайковский «Времена года»), Изобразительное искусство (рассматривание репродукций картин), Технология (аппликация, работа с пазлами).
Sen_adaptation_details: Опора на игровую деятельность и создание сюрпризного момента для повышения мотивации., Активное использование мультисенсорного подхода: зрительные (яркие картинки, пиктограммы), слуховые (музыка, речь учителя), тактильные (тактильные мешочки с «сезонными» предметами) и кинестетические (физминутка) опоры., Частая смена видов деятельности для профилактики утомления., Дозированная подача нового материала небольшими блоками с многократным повторением., Использование наглядности высокой степени конкретности: крупные, реалистичные изображения, предметные картинки, пиктограммы., Обязательное речевое сопровождение всех действий учителя и поощрение любых речевых реакций детей., Дифференцированная помощь: от наводящих вопросов до совместного выполнения действия.
Нужен похожий материал под ваш класс?
Сгенерируйте свой за 30 секунд через ИИ.
Сгенерировать похожий →Отзывы
Пока нет отзывов. Будьте первым!