Технологическая карта урока · DOCX
Вводные слова, словосочетания и предложения. Знаки препинания при них
Вводные слова, словосочетания и предложения. Знаки препинания при них
Вводные слова, словосочетания и предложения. Знаки препинания при них
Тип урока: урок открытия нового знания
УМК: Русский язык. 8 класс. УМК под ред. Л.А. Ладыженской, М.Т. Баранова
Основные понятия: вводные слова, вводные конструкции, группы вводных слов по значению, знаки препинания при вводных словах, омонимия вводных слов и членов предложения
Цели
- создать условия для осмысления учащимися роли вводных слов в речи
- научить опознавать вводные слова и конструкции по их значению и интонации
- сформировать навык правильной постановки знаков препинания в предложениях с вводными конструкциями
- развивать умение отличать вводные слова от омонимичных им членов предложения
Планируемые результаты
Предметные:
- ученик знает определение вводных слов, их основные группы по значению
- ученик умеет находить вводные слова и конструкции в предложении, определять их значение
- ученик умеет отличать вводные слова от омонимичных им членов предложения
- ученик умеет правильно расставлять знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями
- ученик умеет уместно использовать вводные слова в собственной речи для передачи различных смысловых оттенков
Метапредметные:
- ученик умеет осуществлять сопоставительный анализ языковых единиц (вводное слово и омонимичный член предложения)
- ученик умеет работать с лингвистической информацией, представленной в виде таблицы и схемы
- ученик умеет организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками
- ученик умеет соотносить свои действия с планируемыми результатами и осуществлять самоконтроль
Личностные:
- ученик осознает важность использования вводных слов для точного и выразительного выражения мыслей и чувств
- ученик проявляет ценностное отношение к русскому языку как к развивающемуся явлению
- ученик готов к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
УУД
Личностные:
- формирование ответственного отношения к учению
- развитие эстетического сознания через освоение языкового наследия
Регулятивные:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно
- планирование и контроль своей деятельности
- оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
Познавательные:
- анализ языковых объектов с целью выделения признаков
- классификация языковых единиц по заданным критериям
- построение логической цепи рассуждений
- установление причинно-следственных связей
Коммуникативные:
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
- умение слушать и вступать в диалог
- участие в коллективном обсуждении проблем
- интегрирование в группу сверстников и построение продуктивного взаимодействия
Оборудование
- интерактивная доска или проектор
- презентация к уроку
- маршрутные листы (раздаточный материал) для каждого ученика
- учебник
- таблица 'Группы вводных слов по значению'
Этапы урока
| Этап | Мин | Деятельность учителя | Деятельность учеников |
|---|---|---|---|
| Мотивационно-целевой этап | 5 | Здравствуйте, ребята. Прочитайте два предложения на слайде: 1) Ваше предложение кажется мне интересным. 2) Кажется, сегодня будет хорошая погода. В обоих предложениях есть слово 'кажется'. Но почему во втором предложении оно выделено запятыми? Попробуйте мысленно убрать это слово из каждого предложения. Что изменилось? В каком случае основной смысл предложения сохранился? (Пауза для ответов). Именно такие слова-«невидимки», которые не являются членами предложения, но вносят важные смысловые оттенки, мы и будем сегодня изучать. Сформулируйте, пожалуйста, тему и цели нашего урока. | Читают предложения, анализируют их структуру. Высказывают предположения о роли слова 'кажется'. Пытаются убрать его из предложений и делают вывод о сохранении/потере смысла. Совместно с учителем формулируют тему ('Вводные слова') и цели урока (научиться находить вводные слова, понимать их значение и правильно выделять запятыми). |
| Методы: проблемная ситуация, эвристическая беседа | |||
| Актуализация знаний и фиксация затруднения | 7 | Вы уже знаете, что в предложении есть главные и второстепенные члены. К каждому из них можно задать вопрос. А теперь вернемся к нашему слову 'кажется' во втором предложении. От какого слова мы можем задать к нему вопрос? (Пауза). Ни от какого. Это и есть главный признак вводных слов: они грамматически не связаны с другими словами в предложении. Давайте проверим это на других примерах. На доске предложения. Ваша задача — найти слова, к которым нельзя задать вопрос. (Примеры: К счастью, все обошлось. Во-первых, нужно выучить правило.) | Вспоминают сведения о членах предложения. Пытаются задать вопрос к вводному слову и приходят к выводу, что это невозможно. Работают с примерами, находят слова, не являющиеся членами предложения. |
| Методы: анализ, фронтальный опрос | |||
| Изучение нового материала | 10 | Отлично. Такие слова называются вводными. Они выражают отношение говорящего к тому, что он сообщает. Это может быть уверенность или неуверенность, различные чувства, источник информации и многое другое. Давайте систематизируем эти значения. Откройте маршрутные листы. Перед вами таблица 'Группы вводных слов по значению'. Заполним ее вместе, опираясь на материал учебника и мои примеры. (Учитель на доске, ученики в листах заполняют таблицу: 1. Уверенность/неуверенность: конечно, безусловно, кажется, вероятно. 2. Чувства: к счастью, к сожалению. 3. Источник сообщения: по-моему, по словам очевидцев. 4. Порядок мыслей: во-первых, итак, следовательно. 5. Способ оформления мыслей: другими словами, одним словом.) | Работают с учебником и маршрутным листом. Под руководством учителя заполняют таблицу 'Группы вводных слов по значению', приводят свои примеры. |
| Методы: объяснительно-иллюстративный метод, работа с таблицей | |||
| Первичное закрепление | 8 | А теперь самое интересное. Некоторые слова могут быть то вводными, то обычными членами предложения. Это слова-омографы. Например, слово 'однако'. Сравните: 1) Ветер был сильный, однако лодка двигалась вперед. 2) Ветер, однако, был сильный. В каком предложении 'однако' можно заменить на 'но'? (В первом). Значит, это союз. А во втором? Нельзя. Значит, это вводное слово. Сейчас вы поработаете в парах. У вас на карточках предложения. Определите, где слово является вводным, а где — членом предложения, и расставьте знаки препинания. | Работают в парах. Анализируют предложения, применяя изученные способы различения (замена синонимом, возможность убрать из предложения). Расставляют знаки препинания. Затем одна из пар представляет свое решение у доски, остальные проверяют и обсуждают. |
| Методы: работа в парах, сравнительный анализ, взаимопроверка | |||
| Самостоятельная работа с самопроверкой | 10 | Теперь проверим, как вы усвоили материал. В ваших маршрутных листах есть блок 'Проверь себя'. Выполните задания. Задания разделены на два уровня. Базовый уровень — на оценку '3' и '4'. Повышенный — на '5'. Вы можете выбрать уровень сами. После выполнения обменяйтесь листами с соседом и проверьте работу друг друга по ключу на слайде. | Самостоятельно выполняют задания в маршрутных листах. Осуществляют самопроверку и взаимопроверку по эталону, выставляют предварительные оценки. |
| Методы: дифференцированная самостоятельная работа, самоконтроль, взаимоконтроль | |||
| Рефлексия и подведение итогов | 5 | Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к целям, которые мы ставили в начале. Достигли ли мы их? Предлагаю вам закончить предложения на слайде: 'Сегодня я узнал...', 'Самым сложным для меня было...', 'Теперь я могу...', 'Мне нужно еще поработать над...'. Спасибо за работу! Запишите домашнее задание. | Оценивают свою деятельность на уроке, продолжая предложенные фразы. Задают оставшиеся вопросы. Записывают домашнее задание. |
| Методы: рефлексивная техника 'Незаконченное предложение', самооценка | |||
Задания
- 1. ... я не смогу прийти. 2. ... в этом лесу водятся волки. 3. ... перейдем к следующему вопросу.
Слова для справки: во-вторых, к сожалению, говорят. - ★
- ★
Критерии оценивания
- умение находить вводные слова и конструкции в тексте
- умение правильно ставить знаки препинания при вводных словах
- умение различать вводные слова и омонимичные им члены предложения
- уместность использования вводных слов в собственной речи
Домашнее задание
Базовый уровень: Упражнение №... из учебника. Расставить знаки препинания, подчеркнуть вводные слова. Повышенный уровень: Написать небольшой текст-рассуждение (5-7 предложений) на тему 'Нужны ли книги в XXI веке?', используя вводные слова не менее трех разных групп по значению. Творческое задание (по желанию): Создать 'лингвистический комикс', иллюстрирующий разницу между вводным словом и омонимичным ему членом предложения (на примере слов *правда, может, значит*).
Рефлексия
Ученики устно или письменно заканчивают предложения: 'Сегодня я узнал, что...', 'Самым сложным для меня было...', 'Теперь я могу...', 'Мне нужно еще поработать над...'.
Нужен похожий материал под ваш класс?
Сгенерируйте свой за 30 секунд через ИИ.
Сгенерировать похожий →Отзывы
Пока нет отзывов. Будьте первым!