Развитие связной речи у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи

Горлова Елена Андреевна

Глазовский государственный инженерно-

педагогический университет имени В.Г. Короленко;

427621, Россия, г. Глазов, Первомайская улица, 25

ggpi@ggpi.org

Скрябина Дарья Юрьевна

Глазовский государственный инженерно-

педагогический университет имени В.Г. Короленко;

427621, Россия, г. Глазов, Первомайская улица, 25

ggpi@ggpi.org

Кандидат педагогических наук, доцент

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 3-4-Х ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНИКИ НЕТРАДИЦИОННОГО РИСОВАНИЯ

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: развитие связной речи; младший дошкольный возраст; общее недоразвитие речи 3 уровня; техники нетрадиционного рисования; методика проведения техник нетрадиционного рисования

АННОТАЦИЯ: Статья посвящена развитию связной речи у детей 3-4-х лет с общим недоразвитием речи 3 уровня с использованием техники нетрадиционного рисования. Связная речь играет большую роль в развитии ребёнка, поскольку она связана с развитием мышления, деятельности и общения. При помощи неё человек имеет возможность определять и регулировать нормы поведения в обществе, находить общий язык с другими людьми и обогащать словарный запас. Основное внимание уделяется применению техник нетрадиционного рисования как эффективного средства коррекции речевых нарушений. Представлены результаты исследований, подтверждающие положительное влияние творческой деятельности на развитие связной речи у младших дошкольников. Разработана программа коррекционной работы по развитию связной речи детей 3-4-х лет с общим недоразвитием речи 3 уровня, используя техники нетрадиционного рисования.

Gorlova Elena Andreevna

Glazov State Engineering

Pedagogical University named after V.G. Korolenko;

427621, Russia, Glazov, Pervomaiskaya street, 25

ggpi@ggpi.org

Skryabina Daria Yurievna

Glazov State Engineering

Pedagogical University named after V.G. Korolenko;

427621, Russia, Glazov, Pervomaiskaya street, 25

ggpi@ggpi.org

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor

DEVELOPMENT OF COHENSIVE SPEECH IN CHILDREN AGED 3-4 WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT OF LEVEL 3 USING NON-TRADITIONAL DRAWING TECHNIQUES

KEYWORDS: development of coherent speech; younger preschool age; general speech underdevelopment level 3; non-traditional drawing techniques; methodology for conducting non-traditional drawing techniques

ANNOTATION: The article is devoted to the development of coherent speech in children aged 3-4 years with general speech underdevelopment of level 3 using the technique of non-traditional drawing. Coherent speech plays a major role in the development of a child, since it is associated with the development of thinking, activity and communication. With its help, a person has the opportunity to define and regulate the norms of behavior in society, find a common language with other people and enrich their vocabulary. The main focus is on the use of non-traditional drawing techniques as an effective means of correcting speech disorders. The article presents the results of studies confirming the positive influence of creative activity on the development of coherent speech in young preschoolers. A program of correctional work on the development of coherent speech in children aged 3-4 with general speech underdevelopment of level 3 has been developed, using non-traditional drawing techniques.

Актуальность данной темы заключается в том, что связная речь играет большую роль в развитии ребёнкa, поскольку онa связaна с рaзвитием мышления, деятельности и общения. В данный момент происходят большие изменения в обществе, а именно, огромное количество поступающей информации, новые и современные изменения в образовании оказывают воздействие на развитие детей. Дошкольное образование – это первая ступень в непрерывном обучении. Дошкольное учреждение создаёт условия для физического, интеллектуально-творческого, эмоционального развития ребёнка и реализовать его подготовку к школе. Успешность ребёнка в школе зависит от развития речи и коммуникативных навыков.

Современные дошкольники – это уникальные дети. Они легко справляются с любым девайсом и гаджетом, им нет равных в компьютерных играх, а поход в кино на премьеру нового мультфильма для них важное событие в жизни. При этом у многих детей разговорная речь – плохо сформированная, активный словарный запас – скудный, внимание – рассеянное, память – слабая, коммуникативные способности оставляют желать лучшего. [10, с.92]

Большое значение для успешности дошкольника является связная речь. С хорошим уровнем развития связной речи, дети 3-4-х лет могут спокойно пересказать короткие рассказы, умеют чётко формулировать свои мысли и рассуждать. [1, с. 400]

Помощь дошкольникам в развитии связной речи может состоять в организации нетрадиционного рисования, способствует развитию речи, развитию воображения и коммуникативных навыков.

Под связной речью понимается развернутое высказывание, состоящее из нескольких или даже очень многих логически связанных между собой предложений, объединенных одной темой и составляющих единое смысловое целое. [9]

Способность ребёнка по порядку, логично, точно и образно говорить свои мысли оказывает воздействие на создание красивой и выразительной речи при пересказах, при создавании своих рассказов, при рассказывании по картине и т.д.

Связную речь надо рассматривать как связь содержания и формы. Снижение смысловой стороны приводит к тому, что внешняя, формальная сторона опережает в развитии внутреннюю, логическую сторону. Это проявляется в неумении подбирать слова, нужные по смыслу, неумении объяснить смысл отдельных слов. [15]

Связная речь – это наиболее сложная форма речевой деятельности. Основная функция связной речи – коммуникативная. Она в основном используется в диалоге и в монологе.

Диалог состоит из реализуется в виде чередующих друг друга вопросов и ответов или же в виде общения двух или нескольких участников. Строиться диалог на сходстве восприятия собеседников, сходства ситуации и понимание о чём идет речь.

Монолог подразумевается, как связная речь одного лица, цель которой сообщение каких-либо материалов. Монолог особенно сложная форма речи, предназначающая для целенаправленной передачи информации. Особенность этой формы речи состоит в том, что содержание её, как правило, заранее задано и предварительно планируется. [12, с. 64]

Монологическая речь сложнее, чем диалогическая, так как она более развёрнутая, потому что необходимо донести и достичь понимания слушателям свою какую-либо информацию. Для того чтобы она была понята слушателями, в ней должны использоваться полные распространенные предложения, наиболее точный словарь. [4, c. 256]

Развитие вышеуказанных двух форм связной речи занимает особое место в процессе речевого развития ребёнка и именно над развитием диалога и монолога в первую очередь проводится работа в детском саду.

Среди дошкольников с речевыми нарушениями значительно место занимают дети с общим недоразвитием речи. Общее недоразвитие речи – сложное речевое расстройство у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом, при котором нарушено формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики и, как следствие, связной речи. [6, с. 93-95]

В младшем дошкольном возрасте у детей с общим недоразвитием речи в первую очередь выявляется разделение речевого и психического развития. Психическое развитие опережает развитие речи. Дети не владеют словесными формами общения, эти дети обладают избирательным отношением к окружающему, у них очень рано формируется критичность к своему речевому дефекту, проявляется выраженный интерес и стремление к познавательной деятельности.

Союз между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности в мышлении. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления. [11, с. 317]

Наряду с нарушениями мышления характерна и недостаточная сформированность и других психических процессов и функций. Нарушение внимания проявляется в трудности восстанавливать порядок расположения предметов, после их перестановки, всегда выделают предметы или слова по заданному признаку. Для таких детей очень сложно удерживать внимание на словесном материале без наглядных пособий. Для всех детей с ОНР характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. Отмечается неустойчивость, трудности включения, распределения и переключение внимания. [2, с. 8-9]

Особенности внимания детей с речевой патологией: нарушение концентрации внимания как следствие утомления; ограниченный объём внимания; ребёнок не умеет сосредотачиваться на существенных признаках; сниженная способность переключать внимание с одного вида деятельности на другой.

Вышеуказанные нарушения внимания у детей с ОНР отрицательно влияют на протекание всех познавательных процессов, снижают эффективность овладения знаниями, умениями и навыками, в том числе и речевыми. [14]

У детей с общим недоразвитием речи отмечается значительное замедление темпа развития неречевых психических функций, в сравнении с нормой.

Так же детям с ОНР присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы: плохая координация движений, снижение скорости и ловкости выполнения. Затруднения в выполнение заданий по словесной инструкции. Малыши с общим недоразвитием речи отстают в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия. [14]

В результате правильной педагогической работы у детей без речевых патологий развивается диалогическая и монологическая речь.

В нашей время среди дошкольников очень много детей с общим недоразвитием речи. ОНР очень плохо сказывается на все психические функции человека: внимание, память, мышление, восприятие, воображение и речь.

Речь необходимо формировать и развивать в комплексе с общим развитием ребёнка. Гораздо успешнее это осуществлять, используя техники нетрадиционного рисования.

Нетрадиционное рисование способствует создания заинтересованной, непринуждённой обстановки; повышает речевую мотивацию; побуждает детей к общению друг с другом; процесс мышления протекает быстрее; новые навыки усваиваются прочнее. [8]

Нетрадиционное рисование – это использование материалов, инструментов, которые не являются общепринятыми. [5, с. 36-43]

Рисование не только развивает мелкую моторику и формирует пространственные представления, оно позволяет решить специальные задачи по развитию детской речи, подготавливает к появлению связной речи. Техники нетрадиционного рисования способствуют повышению качества речевой коррекции, развития творческого отношения к слову, влияют на развитие у детей дошкольного возраста всех элементов речевой системы.

Занятия по рисованию с нетрадиционными техниками способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании. Необычный подход к выполнению своего рисунка способствует развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребёнка, учит нестандартно мыслить. Данное рисование играет очень большую роль в психическом развитии малыша, способствует найти творческий и эмоциональный контакт с ребёнком. Главным является развитие личности: формирование уверенности в себе, в своих способностях, целенаправленность деятельности. [7, с. 8-11]

Как отмечали Т.Б. Байназарова, А.Д. Сыздыкбаева «изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребѐнка: мелкой моторики рук и тактильного восприятия; пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия; внимания и усидчивости; изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости; кроме того, в процессе этой деятельности у дошкольника формируются навыки контроля и самоконтроля» [3, с.34]

После того, как мы исследовали теорию по проблеме развития связной речи у детей 3-4-х лет, была проведена экспериментальная работа.

Цель данной работы: выявить особенности развития связной речи у детей, а также разработать программу коррекционной работы детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Количество испытуемых составило 10 детей с общим недоразвитием речи 3 уровня. Пять детей составляли экспериментальную группу, а другие пять воспитанников были включены в контрольную группу.

С экспериментальной группой проводилась работа по развитию связной речи с использованием нетрадиционных способов рисования, а с контрольной группой не проводилась данная работа.

Диагностическое исследование было проведено двумя этапами. На первом этапе диагностического исследования проводилось обследование связной речи детей с целью раскрытия уровня её развития. В ходе второго этапа исследования на основе полученных данных были определены направления работы по развитию связной речи детей младшего дошкольного возраста. Эксперимент велся индивидуально, с каждым ребёнком.

При исследовании связной речи мы воспользовались тестовой методикой Зайцевой Е.С. и Шептуновой В.К. [13]

По результатам обследования детей выявлено, что они у них плохо развита связная речь. Тем самым, мы решили разработать программу коррекционной работы по развитию связной речи детей 3-4-х лет с ОНР 3 уровня, используя техники нетрадиционного рисования.

Эффективность реализации работы по составленной программе, мы проверяли по той же методике, что и на констатирующем этапе.

Сделав сравнительный анализ, экспериментальной и контрольной группы. Результаты детей экспериментальной группы заметно увеличились, низкого уровня у детей не стало, 2 детей показали средний уровень, 3 детей высокий. У детей контрольного уровня положительной динамики не наблюдалось, у них так и можно наблюдать низкий уровень. Занятия для развития связной речи, путём рисования с использованием нетрадиционных способов дали очень хороший результат.

Данные нашего исследования подтвердили необходимость составления и проведения занятий по рисованию с использованием нетрадиционных способов. После интенсивной логопедической работы подтвердил проведенный контрольный этап, с помощью которого выявлено, что проведённые занятия повысили уровень развития связной речи у детей. Речь детей стала логичная и развёрнутая.

Таким образом, проведённая работа по развитию связной речи с использованием нетрадиционных техник рисования показала положительные результаты, цель была достигнута, задачи решены. Данная программа может быть использована для детей 3-4 -х лет с ОНР 3 уровня.