Технологическая карта урока окружающего мира в 1 классе

Технологическая карта окружающего мира в 1 классе
Тема: «Почему звенит звонок?»

Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Формы урока: урок - исследование.
Используемые методы: наглядный, практический.

Формирование УУД:

Личностные УУД: формирование положительной учебной мотивации,
ответственности за конечный результат, формирование учебно-познавательного
интереса к новому материалу и способам решения новой учебной задачи.
Воспитание бережного отношения к своему здоровью.

Познавательные УУД:  развитие способности управлять своей познавательной
деятельностью, формирование умений анализировать, сравнивать, выделять
необходимую информацию (извлекать из иллюстраций учебника нужную
информацию, дополнить рассказ недостающей информацией).

Регулятивные УУД: Формирование умения самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель; контролировать, оценивать процесс и
результат своей деятельности (памятка: Что нужно делать, чтобы сохранить
слух, оценивать свои достижения на уроке).

Коммуникативные УУД: формирование умения строить речевое высказывание в
устной форме; слушать и слышать учителя, другого ученика.

Предметные результаты: расширение понятийной базы за счет включения в нее
новых элементов (слуховой аппарат, ушная раковина, барабанная перепонка,
звуковая волна)

Оборудование: технологическая карта, учебник окружающего мира, рабочая
тетрадь, компьютер, презентация к уроку, муравей -Вопросик, мудрая
черепаха, текст проверочной работы.

Технологическая карта урока

|Этапы урока |Деятельность учителя |Деятельность |УУД |
| | |ученика | |
| | | | |
|1. Орг. момент. Эмоциональный|Добрый день, ребята, гости! |Приветствуют |Регулятивные УУД: волевая |
|настрой. |Улыбнитесь друг другу! Пожелайте хорошего |учителя |регуляция эмоциональных |
| |настроения и отличной работы! | |проявлений. |
| |Относитесь друг к другу по-доброму, не обижайте| |Организация рабочего места. |
| |и не огорчайте друг друга. | | |
| |Начинается урок, | | |
| |Он пойдёт ребята впрок, | | |
| |Если постарайтесь всё понять | | |
| |И многое узнать. | | |
| | | | |
|2. Актуализация знаний. | | |Коммуникативные УУД: активно |
|Проверка знаний, полученных |На доске: | |участвовать в обсуждениях, |
|на прошлом уроке |-Все звезды — это огромные пылающие ... (шары).| |возникающих на уроке; ясно |
| | | |формулировать ответы на вопросы|
| |-Ближайшая к Земле звезда — ... (Солнце). | |педагога; |
| |-Звезды кажутся нам маленькими светящимися | |строить речевое высказывание в |
| |точками, потому что ... (находятся далеко от | |устной форме; слушать и слышать|
| |Земли). | |учителя, другого ученика |
| |-Луна — естественный ... (спутник) Земли. | |участвовать в диалоге |
| |-На Луне нет ... (воздуха) — поэтому люди там | |Регулятивные УУД: контроль и |
| |... (не живут). | |оценка своей деятельности |
| |-А еще на Луне нет... (воды). | |Познавательные УУД |
|Определение темы урока | | |самостоятельно «чтение» и |
| | | |объяснение информации, заданной|
| |3-- Ребята, а сейчас сядем тихо и послушаем | |с помощью загадки; |
| |стихотворение Н. Матвеевой «Было тихо…» | | |
| |Было тихо, очень тихо — | | |
| |Ночь на всей земле. | | |
| |Лишь будильник робко тикал | | |
| |На моем столе. | | |
| |Было тихо, очень тихо — | | |
| |Тихий, тихий час… | |Регулятивные УУД: |
| |Лишь будильник робко тикал, | |самостоятельное выделение и |
| |Мышь в углу скреблась. | |формулирование познавательной |
| |Было тихо, очень тихо — |Дети смотрят |цели. |
| |Дрёма без забот… |презентацию |Личностные УУД: положительная |
| |Лишь будильник робко тикал, | |учебная мотивация, |
| |Мышь скреблась, |Называют, где |ответственность за конечный |
| |Сверчок пиликал |они слышали |результат, |
| |Да мурлыкал кот. |этот звук | |
| |Было тихо, очень тихо — | | |
| |Тихий час теней… |Формулируют | |
| |Лишь будильник робко тикал, |тему урока | |
| |Мышь скреблась, | | |
| |Сверчок пиликал, | | |
| |Козлик мекал, | | |
| |Кот мяукал, | | |
| |Поросенок дерзко хрюкал, | | |
| |Бык ревел | | |
| |И две собаки |Нет | |
| |Дружно вторили во мраке | | |
| |Ржанию коней. | | |
| | |Звуки | |
| |- «- Можно ли сказать, что было тихо? | | |
| |- - Как одним словом назвать и тиканье | | |
| |будильника, и мяуканье кота, и рев быка?.. | | |
| | | | |
| |- - Предположите, о чём сегодня пойдёт | | |
| |речь на уроке. | | |
| | | | |
| |Едва только осень шагнёт за порог, | | |
| |Ребят созывает весёлый звонок. | | |
| |Увидит он: в школу идёт детвора, | | |
| |И сразу же звонко, задорно: —Ура! | | |
| |Он каждому школьнику искренне рад, | | |
| |Но любит он больше веселых ребят. | | |
| |И вовсе не любит весёлый звонок | | |
| |Лентяев, зазнаек, нерях, лежебок. | |Познавательные УУД |
| | | |самостоятельно «чтение» и |
| |- Ребята, вы слышите школьный звонок несколько | |объяснение информации, заданной|
|3. Самоопределение к учебной |раз в день: в начале и в конце каждого урока. А| |с помощью рисунков, схем; |
|деятельности. |задумывались ли вы о том: почему звенит звонок?| | |
| |Давайте все замрём на несколько секунд и | | |
| |прислушаемся… | | |
| | | | |
| |- Муравьишке хочется узнать: «Почему звенит | | |
| |звонок?» | | |
| |- Попробуйте сформулировать тему урока. Что мы | | |
| |узнаем на уроке? | | |
| |- Чему можем научиться? | | |
| |1) звучит ли колокольчик, бубен сейчас? Что | | |
| |надо сделать, чтобы услышать звук? | | |
| |2) проблемный вопрос: Почему эти предметы | | |
| |сначала молчали, а потом издали звук? Как | | |
| |художник на рисунках показал, что предметы | | |
|4. Работа по теме урока |издают звук | |Коммуникативные УУД: |
| |3) у вас есть слуховой аппарат? что такое | |работа в команде разного |
| |слуховой аппарат? | |наполнения: малой группе, |
| |Как это можно узнать? Где найдём информацию? | |внесение своего вклада в работу|
| | | |для достижения общих |
| |Предлагает ответить на вопросы | |результатов; |
| |- Какую роль играют звуки в нашей жизни? | |активное участие в обсуждениях,|
| |- Я буду называть звуки, а вы должны | |возникающих на уроке; |
| |догадаться, когда их можно услышать. | |формулирование ответов на |
| |1) Игра " Когда какой звук мы слышим?" | |вопросы других учеников и |
| |А-а-а (когда врач просит открыть рот, чтобы | |педагога; |
| |посмотреть горло) | |участие в обсуждениях, работая |
| |Аа-ааа-ааа-(икогда девочка укачивает куклу). | |в паре; |
| |Пи-пи-пи- (пищат мыши). | |формулирование своих |
| |Уа-уа- ( плачет малыш) | |затруднений, возникших при |
| |Ау-ау- ( когда кто-то заблудился в лесу) | |выполнении задания; |
| | | |не бояться собственных ошибок и|
| | | |участвовать в их обсуждении; |
| |- Отгадайте загадку. Она связана с темой нашего| |работа консультантом и |
| |урока. | |помощником для других ребят; |
| | | |Регулятивные УУД: |
| |Назовите орган слуха. | |участие в обсуждении и |
| |Дружно, хором! Это -(ухо)... | |формулировании цели конкретного|
| | | |задания; |
| | | | |
|5. Физминутка | | | |
| | | | |
|6. Продолжение работы по теме| | |Личностные УУД: |
|урока | | |оценивание своего вклада в |
| | | |решение общих задач; |
| |ПРЕЗЕНТАЦИЯ |Слышать разные |толерантность к чужим ошибкам и|
| | |звуки нам |другому мнению; не бояться |
| |- Почему я загадала вам загадку про ухо? |помогают уши. |собственных ошибок и понимать, |
| | | |что ошибки – обязательная часть|
| | | |решения любой задачи. |
| |Это очень сложные органы. Об их устройстве мы |Отвечают на | |
| |будем говорить в старших классах) . |вопросы | |
| |Слуховой аппарат состоит из трех отделов: | | |
| |наружного, среднего и внутреннего. Наружный | | |
| |отдел хорошо виден. Он состоит их ушной | | |
| |раковины и наружного слухового прохода, | | |
| |заканчивающегося барабанной перепонкой. | | |
| |[pic] | | |
| | | |Регулятивные УУД: |
| | | |контролировать, оценивать |
| |- Что может произойти, если очень громко | |процесс и результат своей |
| |крикнуть в ухо? | |деятельности, оценивать свои |
| |- Значит, как нужно относиться к ушкам? | |достижения на уроке. |
| |- Чего «боятся» уши? | | |
| |Уши и слух есть почти у всех животных. Они | | |
| |помогают животным поймать добычу, спастись от | | |
| |врагов, найти друг друга. Правда, не у всех | | |
| |животных уши заметны так же хорошо, как у | | |
| |человека. У рыб, насекомых и птиц ушных раковин| | |
| |просто нет, хотя слышат они часто , даже лучше | | |
| |человека. | | |
| |- Ребята, вот если мы с вами окажемся в лесу, | | |
| |что мы можем услышать? | | |
| |Не заблудитесь в лесу, | | |
| |Не уроните слезу, | | |
| |Вы посмейтесь громким смехом | | |
| |Вам всегда ответит... (эхо) | | |
| |Иногда звук добегает до какого-нибудь | | |
| |препятствия (например, до горы или леса) и, | | |
| |натолкнувшись на него, возвращается обратно. | | |
| |Тогда мы слышим эхо. | | |
| |- Что такое эхо? Как образуется эхо? | | |
| | | | |
| |Эхо вы слышите далеко не всегда и не всюду. Для| | |
| |этого нужны определенные условия: препятствие, | | |
| |на которое натыкается звуковая волна, должно | | |
| |находиться на определенном расстоянии, так, | | |
| |чтобы волна успела вернуться одну десятую | | |
| |секунды, потому что наше ухо может воспринять | | |
| |ту же самую звуковую волну не меньше, чем через| | |
| |такой промежуток времени. Вот что такое эхо. | | |
| |Вот почему оно бывает. | | |
| |Такие приборы есть и у многих морских животных | | |
| |— живые приборы, которыми их наградила сама | | |
| |природа. Таким прибором обладает кашалот; есть | | |
| |он и у дельфина — умнейшего животного, какое | | |
| |только существует в царстве природы. Природный | | |
| |локатор есть и у летучей мыши. | | |
| |Уши и слух есть почти у всех животных. | | |
| |Они помогают животным поймать добычу, спастись | | |
| |от врагов, найти друг друга. Правда, не у всех | | |
| |животных уши заметны так же хорошо, как у | | |
| |человека. У рыб, насекомых и птиц ушных | | |
| |раковин просто нет, хотя слышат они часто | | |
| |даже лучше человека. | | |
| | | | |
| |ТЕСТ | | |
|7. Рефлексия |Довольны ли вы результатами своей работы на | |Регулятивные УУД: волевая |
| |уроке? | |регуляция эмоциональных |
| |- Оцените свои достижения на уроке с помощью | |проявлений. |
| |смайликов. | |Коммуникативные УУД: активно |
| |- С какими трудностями вы столкнулись? | |участвовать в обсуждениях, |
| |- Все ли вам понятно? | |возникающих на уроке; ясно |
| |- Кому нужна помощь? | |формулировать ответы на вопросы|
| |- Что хотел узнать Муравьишка? | |педагога; |
| |- Как образуется звук? | |строить речевое высказывание в |
| |- Почему мы должны беречь свои уши? | |устной форме; слушать и слышать|
| | | |учителя, другого ученика |
| | | |участвовать в диалоге |