Программа проектной деятельности 'ЭВРИКА'

Муниципальное общеобразовательное учреждение

« Средняя общеобразовательная школа №3 г Зеленокумска»

Программа принята Утверждена

принята на метод совете Директор МОУ «СОШ №3 г. Зеленокумска»

Протокол №1от 29.08.25 _______________ Г.В. Иванова

Приказ № 730 от 01.09. 2025

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа проектной деятельности по истории и обществознанию

«ЭВРИКА»

Уровень программы: ознакомительный

Срокреализации:1год

Возрастнаякатегория:15-17 лет

Программа разработана педагогом

дополнительного образования

Воробьёвой ИВ

г. 2025-2026 г.

Структура программы

Раздел № 1 «Комплекс основных характеристик программы»

1.1 Пояснительная записка

1.2 Цель и задачи программы

1.3 Учебный план

1.4 Содержание программы

1.5 Планируемые результаты

Раздел № 2 «Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1 Календарный учебный график

2.2 Условия реализации программы

2.3 Формы аттестации

2.4 Оценочные материалы

2.5 Методические материалы

2.6 Список литературы и других источников информации

Раздел I «Комплекс основных характеристик программы»

1.1 Пояснительная записка

Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Важным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей

Новые стандарты образования предполагают внесение изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки как основу учебной деятельности.

Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской и проектной деятельности. Проектная деятельность в школе — это активная форма обучения, направленная на формирование универсальных, гибких умений и навыков , а также конкретных, прикладных навыков .

Проектно-исследовательская деятельность является средством освоения действительности, установления истины, развития умения работать с информацией, формирования исследовательского стиля мышления Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.

Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы общего образования.

Данный курс предполагает проведение исследований, чтение занимательной литературы по предмету, организацию массовых мероприятий и т.д., не отдавая предпочтение какому-либо одному виду деятельности. Это позволяет развить общий кругозор обучающихся, усовершенствовать их умение работать с научно-популярной литературой, справочниками, оборудованием, открывает широкие возможности для творчества. Курс рассчитан не просто на формирование у обучающихся экспериментальных умений, расширение и углубление знания материала курса предмета по программе основной школы, а на привитие интереса к изучаемому предмету.

Цель::

создание условий для развития творческих способностей и самосовершенствования личности, нацеливание на обоснованный выбор профиля дальнейшего обучения.

Задачи:

- создание условий для формирования развития у обучащихся:

- умению самостоятельно приобретать и применять на практике знания,

полученные, на занятиях элективного курса;

- развитие творческих способностей;

- коммуникативных навыков, которые способствуют развитию умений

работать в группе, вести дискуссию;

- формирование навыков самостоятельного

приобретения знаний и применение их в нестандартных ситуациях; - практическое применение законов географии через решение задач,

связанных с явлениями и процессами, происходящими в окружающем нас мире.

Учебно-тематический план

Нормативно-правовое обеспечение программы:

•Конституция Российской Федерации;

•Федеральный закон от 29 декабря 2012г. N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

•Федеральный Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребѐнка в Российской Федерации»;

•Приказ министерства просвещения России от 03.09.2019 №467 «Об утверждениицелевоймоделиразвития региональных систем дополнительного образования»;

• Указ Президента Федерации «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства» от 29 мая 2017 г. №240

•Письмо министерства просвещения РФ от 20 февраля 2019 г. № ТС 551/07 «О сопровождении обучающихся с ОВЗ и инвалидностью»;

•Национальный проект «Образование» - Паспорт утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. №16);

•Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации №298 от 5 мая 2018 года «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;

•СанПиН 2.4.36-48-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

•Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (утвержденаПравительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р);

•Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательнымпрограммам (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 года № 629);

•Порядок примененияорганизациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 года № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

•Устав МОУ «СОШ №3».

Актуальность программы обусловлена ее методологической значимостью; так как знания и умения, полученные на курсе, необходимы для организации учебно-исследовательской деятельности. В будущем они станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов в профильной школе, и для организации данного вида деятельности при обучении в вузах, колледжах, техникумах.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время, компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы.

Формой оценки и контроля усвоения материала является защита исследовательских работ.

Критерии оценивания научно-исследовательской деятельности:

• значимость и актуальность
• соответствие содержания сформулированной теме, поставленной цели и задачам, структура работы;
• наличие литературного обзора, его качество;
• глубина погружения в проблему;
• корректность методов, соответствие выбранных методик поставленным задачам, корректность методик исследования;
• умение выделить и обосновать проблему, поставить цели и задачи исследования;
• логичность и полнота доказательств;
• доказательность выводов, соответствие выводов полученным результатам;
• оформление результатов;
• активность участников.

При оценке ученической работы не только проверяется формальное соответствие вышеизложенным критериям, но также оригинальность замысла и построения эксперимента, степень самостоятельности, уровень сложности работы и т.д. На основании данных составляется рецензия на ученическую работу.

Формы организации учебного процесса.

В 9-11 классах отводится по 2 часу в неделю.

Соответственно программа рассчитана на 68 часов внеурочной деятельности. в год

Группы формируются из мотивированных учащихся 9-11 классов.

Занятия проводятся в форме бесед, лекций, экспериментов, наблюдений, коллективных и индивидуальных исследований, самостоятельной работы, защиты исследовательских работ, мини-конференций, консультаций.

Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:

- с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

- с уроками изобразительного искусства: оформление творческих работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;

- с уроками математики: анализ статистических данных, построение диаграмм, графиков, произведение необходимых расчётов и вычислений;

- с уроками информатики: подготовка презентаций по темам проектов;

- с уроками технологии: изготовление макетов из различных материалов.

.

Основные направления программы:

Исследовательская деятельность. Ребята приобретают практические навыки - умение описывать и классифицировать исторические источники, восстанавливать документы, сопоставлять факт, постигают азы исследовательской деятельности.

Практическая деятельность. Поисковая и исследовательская деятельность объединения дает возможность сотрудничества со школьным волонтерским движением, кружками технического творчества, рукоделия. Встречаясь с людьми, собирая материалы семейных архивов обучающиеся находят людей, нуждающихся в социальной помощи. При этом у детей возникает стремление совершить доброе дело, которое рождает личный бескорыстный труд во имя других людей, бескорыстной трудовойдеятельности. Написание научно-исследовательских проектов дает возможность освещения результатов деятельности в школьных и городских СМИ, участие в конкурсах школьного, муниципального, регионального, Всероссийского и Международного уровней.

Содержание программы включает в себя познавательный, развивающий и воспитательный компоненты.

Познавательный компонент предполагает ознакомление учащихся с вспомогательными историческими дисциплинами, методами исследования предметов материальной культуры, коммуникации.

Развивающий компонент предусматривает формирование практических навыков комплексной работы с различными видами исторических источников, развитие логического и креативного мышления, навыков самостоятельных исследований, коммуникативно-речевых умений и навыков, использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Воспитательный компонент создает условия для развития интереса к исследованиям, творческому труду, развития интереса и уважения к истории и культуре своей страны, воспитания патриотизма, бережного отношения к культурному и историческому наследию, для осознанного формирования собственной культурной среды. Формирование умения верно передавать информацию, свои мысли. Развитие способности формулировать высказывания таким образом, что весь вкладываемый смысл полностью понимался собеседником, умение находить эффективный подход к любому человеку.

Педагогическая целесообразность программы В старшем подростковом периоде у человека происходит переоценка ценностей, зарождение у подростка «чувства взрослости» приводит к возникновению у него стремления к самостоятельности и независимости и признанию окружающими его права быть самостоятельным, подросток начинает сопротивляться требованиям, которые раньше охотно выполнял, он обижается и протестует, когда ограничивают его самостоятельность. Могут в сознании подростка сломаться прежние ориентиры и авторитеты, на этом этапе важно показывать ребёнку тот путь, который нужно в жизни выбирать, тот путь, где его ожидает благополучное будущее. И происходить этот процесс должен в атмосфере сотрудничества, у подростка должно быть право выбора. В нашей программе используются технологии, методы и формы, которые наилучшим образом, в сложный период жизни ребенка, будут формировать личность, наделенную гражданско-патриотическими качествами.

Принципы реализации программы:

• системно-деятельная организация воспитания предполагает внедрение содержания различных видов деятельности обучающихся, в рамки программы их гражданско-патриотического воспитания, осуществляемой на основе базовых национальных ценностей;
• совместные решения личностных и общественных проблем (решение проблем требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения личностного отношения к явлениям жизни);
• индивидуализация воспитания (предполагает адресное использование форм, методов патриотической работы с учетом психологических, физических, возрастных, социальных, культурных особенностей обучающихся и учащихся с ОВЗ);
• Учет особенностей региона, характеризующегося воспитанию любви к своей «малой Родине» (принцип, пропагандирующий ценности и идеи местного патриотизма).

Характеристика возрастных особенностей обучающихся:

Возрастные особенности младшего школьного возраста (7-11 лет):

В этот период развиваются познавательные интересы, восприятие приобретаетуправляемый характер. Идетразвитие интеллектуальных операций (сравнения, обобщения, ориентировки, классификации). Происходит переход от наглядно-образного конкретного мышления к критическому, абстрактному. Мнемическая деятельность становится более совершенной (увеличивается объем памяти, увеличивается доля произвольного внимания, оно становится более устойчивым).Также в этот период происходит смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному обучению, но игровая деятельность во всех ее разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей. Приобретается опыт жизни в коллективе, возрастает значимость межличностных отношений. Усиливается роль самооценки младшего школьника на основе того, как оценивают его другие, прежде всего взрослые, особенно педагог.

Возрастные особенности среднего школьного возраста (12-14 лет):

В среднем школьном возрасте главной стороной жизни становится общение. Подросток начинает открывать для себя свой внутренний мир, у него развивается самосознание, появляется потребность в признании ценности его личности, потребность в отношении со стороны взрослых как ко взрослому.

Более интенсивнов этомвозрастеразвиваютсямыслительные способности- анализ, выделение главного, сравнение, обобщение, классификация и др.

Возрастные особенности младшего школьного возраста (15-17 лет):

Старший школьный возраст или ранняя юность охватывает возрастной период с 15 до 17 лет. Именно на него приходится окончание полового созревания человека, интенсивные умственные нагрузки и выбор дальнейшего жизненного пути. Юноши и девушки, достигшие этого возраста постепенно превращаются во взрослых по внешним признакам людей. Общие интересы уже не являются основой товарищества между старшеклассниками, им на смену приходят общие убеждения и взгляды на жизнь. Особенности старших школьников очень явно проявляются в их эмоциональной сфере. Им свойственна излишняя чувствительность и ранимость, повышенные требования к своему внешнему виду и способностям. Однако к моменту окончания школы старшеклассники умеют хорошо скрывать собственные эмоции, они способны к более серьёзным и глубоким чувствам. В этот период у школьников отлично проявляются коммуникабельные способности, стремление к самоконтролю, уравновешенность.Многие старшие школьники, возраст которых уже вполне соответствует взрослому, продолжают находиться в зависимости от учителей и родителей, что способно спровоцировать серьёзные межличностные конфликты. Достигший физической и интеллектуальной зрелости старшеклассник продолжает по-прежнему пребывать на материальном содержании у родителей. Его права строго ограничены. По сути, он продолжает оставаться тем же ребёнком, что и ученик средних классов. Такое «затягивание детства» часто приводит к трудности во взаимопонимании со старшим поколением. В результате такой позиции у школьника возникает пассивность, безынициативность, боязнь ответственности, равнодушное отношение к учёбе, потребительство, жестокость. Чтобы этого избежать, родителям и педагогам следует давать возможность старшекласснику проявлять инициативу и всячески поддерживать их начинания и данная программа этому способствует.

Адресная направленность.

Данная программа составлена с учетом возрастных особенностей учащихся. Реализация данной программы осуществляется среди учащихся 9-11 классов, которых интересует поисковая, творческая, оформительская работа, есть желание заниматься исследовательской деятельностью. Программа предусматривает участие обучающихся с ОВЗ.

Объем и срок освоения программы:

Программа рассчитана на 1 год обучения, общий объем – 68 часов.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 ч

Формаобученияочная,курсобучениясоставленс учетом самостоятельной работы.

Отводится большее количество часов на практические занятия.

Наполняемость групп: от10 до 12 человек,

1.2 Цель программы: интеллектуальное и общекультурное развитие школьников, удовлетворение их познавательных, духовно-нравственных и патриотических потребностей и интересов; воспитание и формирование личности молодого гражданина России.

Создание условий для успешного освоения учениками основ проектно-исследовательской деятельности .

Задачи программы:

• формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
• обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
• формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
• развивать познавательные потребности и способности, креативность,
• развивать коммуникативные навыки (партнерское общение);
• формировать навыки работы с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование);
• формировать умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор.

В процессе освоения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад, исследовательскую работу.

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у учащихся умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

• непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
• развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
• системность организации учебно-воспитательного процесса;
• раскрытие способностей и поддержка одаренных детей.

Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Виды проектов:  обществоведческие; социально-экономические; комплексные; краеведческие; монопредметные.

Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – усвоение знаний, формирование навыков, необходимых для работы над проектом. Второй этап работы – это реализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.

Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, выдвинутым в начале работы. На этом этапе важно следить за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.

Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на обучениеучащихся приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов.

Группы умений, которые формирует курс:

• исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
• социального воздействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);
• оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
• информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает);
• презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);
• рефлексивные (отвечать на вопросы: "чему я научился?", "чему мне необходимо научиться?"; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
• менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).особенности детей и построена по принципу усложнения.

Методологические подходы:

1.Возрастной подход учитывает психическое развитие, разделяя на возрастные периоды жизнь ребёнка до перехода в стадию взрослого человека. Каждый этап отличается способами взаимодействия ребенка с окружающим миром, спецификой усвоения законов, норм и определенных правил.

2.Личностно-ориентированный подход, ориентирован на особенности, интересы, возможности каждого ребёнка.

3.Творческий подход, дает возможность подростку в процессе деятельности импровизировать, находить нестандартные решения поставленных перед ним задач.

4. Деятельностный подход, предполагает принятие ценностей происходит ребёнком, развитие личности через включение его в активную деятельность.

5.Событийный подход, в котором событие рассматривается в качестве инструмента способного преодолеть отстраненность обучающихся к образовательному процессу.

6. Культурологический подход, обладает большим потенциалом в процессе воспитания и обучения; представляет воспитание как культурный процесс, в котором подросток познает, присваивает национальные и общечеловеческие культурные ценности.

.

Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:

Предметные результаты

В результате работы по программе курса учащиеся должны знать:

• основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);
• понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
• основные источники информации;
• правила оформления списка использованной литературы;
• правила классификации и сравнения,
• способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
• источники информации (энциклопедия, словари, книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы Интернета),
• правила сохранения информации, приемы запоминания.

Учащиеся должны уметь:

• выделять объект исследования;
• разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;
• выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
• анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, выделять главное, формулировать выводы, выявлять закономерности,
• работать в группе;
• работать с источниками информации, представлять информацию в различных видах, преобразовывать из одного вида в другой,
• пользоваться словарями, энциклопедиями и другими учебными пособиями;
• планировать и организовывать исследовательскую деятельность, представлять результаты своей деятельности в различных видах;
• работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять операции с файлами и каталогами,
• грамотно выстраивать своё выступление, вести дискуссию, отвечать на вопросы.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса.

Личностные результаты развития:

• воспитание российской гражданской идентичности: прошлое и настоящее многонационального народа России;
• осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.

Метапредметные результаты:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в познавательной деятельности;
• умение, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• смысловое чтение;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ — компетенции);

Предметные результаты:

• относительно целостное представление об обществе и человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
• знание ряда ключевых понятий об основных социальных объектах; умение объяснять явления социальной действительности с опорой на эти понятия;
• умение находить нужную социальную информацию в педагогически отобранных источниках; адекватно её воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать) имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями; давать оценку общественным явлениям с позиций, одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;

Возможные результаты проектной деятельности учащихся:

личностно или общественно значимый продукт: макет исторического объекта, реферат, путеводитель, презентация, наглядное пособие, газета, журнал, видеофильм, фотоальбом, выставка, коллекция, викторина, комплексная работа и т.д. Продукт проекта, должен быть значимым не только для создателей и разработчиков проекта, но и для других лиц, чей интерес будет каким-то образом соприкасаться с темой проекта.

Формирование личности ребёнка, имеющей высокие гражданские, нравственные качества, происходит в тесном сотрудничестве руководителя объединения, учителей предметников, родителей.

Программа имеет педагогическую целесообразность. В подростковом периоде у человека происходит переоценка ценностей, в сознании подростка могут сломаться прежние ориентиры и авторитеты. На этом этапе важно показывать ребёнку тот путь, который нужно в жизни выбирать, путь, где его ожидает благополучное будущее. Происходить этот процесс должен в атмосфере сотрудничества, у подростка должно быть право выбора.

• В программе используются те технологии, методы и формы, которые наилучшим образом, в сложный период жизни ребенка, будут формировать личность, наделенную гражданско-патриотическими качествами, патриотического самосознания

1.3 Учебный план

№ п/п	Наименование раздела программы	Кол-во часов	Теория	Прак- тика	Формы аттестации/ контроля
1.	Введение	1	0	1	Диагностика ЗУМ Беседа, опрос
2.	Инициализация проекта	25	15	10	Педагогическое наблюдение
3.	Оформление промежуточных и завершающих результатов проектной деятельности	12	2	10	Педагогическое наблюдение, самоанализ
4	Работа над проектами	15	1	14	Педагогическое наблюдение, самоанализ
5	Мастерство публичной речи	5	1	4	Педагогическое наблюдение, выступления с готовыми материалами
5.	Мониторинг исследовательской деятельности учащихся	7	0	7	Оценка работы педагогом коллективное обсуждение, участие в конкурсах
8.	Рефлексия проектной деятельности	1	0	1	Самоанализ, самооценка
9	Резервное время	2	1	1
	ИТОГО	68	20	48

1.4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Введение Понятия «индивидуальный проект», «проектная деятельность», «проектная культура». Типология проектов. Проекты в современном мире. Цели, задачи проектирования в современном мире, проблемы. Научные школы. Методология и технология проектной деятельности. II.Инициализация проекта Инициализация проекта, курсовой работы, исследования. Конструирование темы и проблемы проекта, курсовой работы. Проектный замысел. Критерии без отметочной самооценки и оценки продуктов проекта. Критерии исследовательской работы. Презентация и защита замыслов проектов, курсовых и исследовательских работ. Методические рекомендации по написанию и оформлению проектов, исследовательских работ. Структура проектов и исследовательских работ. Методы исследования: методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.); методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.) Рассмотрение текста с точки зрения его структуры. Виды переработки чужого текста. Понятия: конспект, тезисы, реферат, аннотация, рецензия. Логика действий и последовательность шагов при планировании индивидуального проекта. Картирование личностно - ресурсной карты. Базовые процессы разработки проекта и работы, выполняемые в рамках этих процессов. Расчет календарного графика проектной деятельности. Применение информационных технологий в исследовании, проекте, курсовых работах. Работа в сети Интернет. Научные документы и издания. Организация работы с научной литературой. Знакомство с каталогами. Энциклопедии, специализированные словари, справочники, библиографические издания, периодическая печать и др. Методика работы в музеях, архивах.Способы и формы представления данных. Компьютерная обработка данных исследования. Библиография, справочная литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и систематизация материалов

III.Оформление промежуточных результатов и завершающих этапов проектной деятельности Эскизы и модели, макеты проектов, оформление исследовательских работ. Применение информационных технологий в исследовании и проектной деятельности. Работа в сети Интернет. Способы и формы представления данных. Компьютерная обработка данных исследования. Библиография, справочная литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и систематизация материалов по проектной работе. Основные процессы исполнения, контроля и завершения проекта. Мониторинг выполняемых работ и методы контроля исполнения. Критерии контроля. Управление завершением проекта. Корректирование критериев оценки продуктов проекта и защиты проекта. Архив проекта. Составление архива проекта: электронный вариант.

IV Работа над проектами: «В жизни всегда есть место подвигу», «История в лицах», «Героическое прошлое моей Отчизны». Выдвижение гипотезы проектной работы. Цели и задачи исследования Методы исследования. Мыслительные операции Сбор материала для исследования Анализ и синтез. Суждения. Умозаключения. Обобщение полученных данных. Выводы

V.Мастерство публичной речи Коммуникативные барьеры при публичной защите результатов проекта. Главные предпосылки успеха публичного выступления. Навыки монологической речи. Особенности ораторского искусства. Личность оратора.Подготовка речи. Ее структура и композиция.Техника речи. Постановка голоса. Дыхание. Постановка на публике. Выразительные средства речи.Отработка индивидуальной речи Экскурсии в соответствии с темами выбранных исследовательских проектов Аргументирующая речь. Умение отвечать на незапланированные вопросы. Публичное выступление на трибуне и личность. Подготовка авторского доклада.

VI. Мониторинг исследовательской деятельности учащихся Подготовка к защите. Предзащита проектов

VII. Рефлексия проектной деятельности Рефлексия проектной деятельности. Дальнейшее планирование осуществления проектов.

Применяемые методы: репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, проблемный, исследовательский, поисковый.

1.5 Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

–уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим;

–потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

–готовность и способность к самоорганизации и самореализации;

–готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

–умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и приятия;

–умение конструктивно разрешать конфликты;

–готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

–потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

–умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;

–устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

–готовность к выбору профильного образования.

Ученик получит возможность для формирования:

–выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

–готовности к самообразованию и самовоспитанию;

–адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

–компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

–способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

–эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Метапредметные результаты:

1.Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

•самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;

•оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;

•ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

•оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;

•выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;

•организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;

•сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.

2. Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

•искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;

•критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;

•использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;

•находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;

•выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;

•выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;

•менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.

3.Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

•осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;

•при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);

•координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;

•развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;

•распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.

Предметные результаты:

Выпускник получит представления:

•о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;

•о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;

•о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных науках;

•об истории науки;

•о новейших разработках в области науки и технологий;

•о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);

•о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры и др.);

Выпускник научится:

•формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,

•определять предмет, объект, объектную область исследования вид, тип проекта, формулировать проблему исследования и искать новые пути решения исследовательской проблемы;

•грамотно планировать собственную исследовательскую деятельность;

•оценивать ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;

•находить различные источники информации, материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;

•вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;

•умело обрабатывать и компилировать информацию из разных источников;

•использовать разнообразные методы исследования в проектной деятельности;

•осуществлять экспериментальную работу, сопоставлять результаты эксперимента, делать выводы и заключения;

•в соответствии с требованиями нормативных документов оформлять проектную работу;

•умело презентовать свою проектную работу, грамотно вести научную дискуссию;

•самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;

•адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты применения результатов.

Выпускник получит возможность научиться:

–отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;

–вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;

–самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;

–адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков.

Раздел № 2 «Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1 Календарный учебный график

Место проведения: МОУ «СОШ№3»

№	дата	форма занятия	колич часов	содержание	форма контроля
1		беседа	1	Введение в образовательную программу. Знакомство. Инструктаж по ТБ. Понятие «проект. проектная деятельность»	опрос
II. Инициализация проекта
2		презентация	1	Типы проектов	Диагностика ЗУН Педагогическое наблюдение
3		беседа	1	Что такое проблема научного исследования	Оценка работы педагогом
4		презентация	1	Тема исследования и ее практическая и научная актуальность.	Педагогическое наблюдение
5		презентация	1	Объект и предмет научного исследования.	Самооценка достижений Оценка педагогом
6		презентация	1	Гипотеза исследования Учимся выдвигать гипотезы	Самооценка достижений Оценка педагогом
7		беседа	1	Выбор темы проекта. Цели, задачи иследования	опрос
8		презентация, встр	1	Методы исследования	Самоанализ Оценка педагогом
9		презентация	1	Анкетирование, интервьюирование	Оценка работы педагогом
10		беседа	1	Беседа, социальный опрос.	опрос
11		беседа практическое занятие	1	Виды информационных ресурсов и способы работы с ними.	опрос
12		практическое занятие	1	Печатные ресурсы. Техника работы с печатными ресурсами.	Оценка педагогом Самоанализ
13		практическое занятие	1	Библиотечные каталоги.	Оценка педагогом Самоанализ
14		практическое занятие	1	Интернет - ресурсы	Оценка педагогом Самоанализ
15		практическое занятие	1	Тезисный план	Самооценка результатов Оценка педагогом
16		презентация	1	Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы	Самооценка достижений Оценка педагогом
17		практическое занятие	1	Виды практико-ориентированных и творческих проектов Структура практико-ориентированного и творческого проекта	Оценка педагогом Самоанализ
18		презентация	1	Этапы работы над учебным проектом. Составление индивидуального плана	Оценка педагогом Самоанализ
19		практическое занятие	1	Проблема как основа проектной деятельность.	Самооценка результатов Оценка педагогом
20		практическое занятие	1	Учимся задавать вопросы.	Оценка педагогом Самоанализ
21		презентация	1	Источники информации.Определение источников необходимой информации Сбор	Оценка работы педагогом
22		практическое занятие	1	Сбор материала для исследования	Оценка работы педагогом самоанализ
23		практическое занятие		Обобщение полученных данных.	Оценка работы педагогом
24		Презентация.		Требования к оформлению	Оценка работы педагогом
25		практическое занятие	1	Мастер – класс как вариант работы над проектом	Оценка работы педагогом самоанализ
26		беседа	1	Варианты оформления практико-ориентированных и творческих проектов	Оценка работы педагогом самоанализ
III.Оформление промежуточных результатов и завершающих этапов проектной деятельности
27		практическое занятие	1	Планирование работы. Этапы работы в рамках исследовательской деятельности	Оценка работы педагогом самоанализ
28		практическое занятие	1	Обучение а нкетированию, социальному опросу, интервьюированию .	Наблюдение педагога Самооценка результатов
29-31		практическое занятие	3	Библиография, справочная литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок, списка литературы Отбор и составление списка литературы по теме исследования	Наблюдение педагога Самооценка результатов
32-34		практическое занятие	3	Работа в сети Интернет. Способы и формы представления данных. Компьютерная обработка данных исследования. Обобщение полученных данных.	Наблюдение педагога Самооценка результатов
35		практическое занятие	1	Оформление теоретического материала Сбор и систематизация материалов по проектной работе. Эскизы и модели, макеты проектов, оформление исследовательских работ	Самооценка результатов
36-38		практическое занятие	3	Мониторинг выполняемых работ и методы контроля исполнения. Критерии контроля. Управление завершением проекта. Корректирование критериев оценки продуктов проекта и защиты проекта. Архив проекта. Составление архива проекта: электронный вариант.	Самоанализ Оценка педагогом Оценка работы педагогом
IV. Работа над проектами:
I.Работа над проектом «В жизни всегда есть место подвигу»
39		практикум	1	Выдвижение гипотезы проектной работы. Цели и задачи исследования	Оценка работы педагогом
40		практикум	1	Методы исследования. Мыслительные операции	Оценка работы педагогом
41-42		практикум	2	Сбор материала для исследования	Самоанализ. Оценка работы педагогом
43		практикум	1	Анализ и синтез. Суждения. Умозаключения. Обобщение полученных данных. Выводы	Оценка работы педагогом
II Работа над проектом «История в лицах»
44		практикум	1	Выдвижение гипотезы проектной работы. Цели и задачи исследования	Самоанализ, Оценка работы педагогом
45		практикум	1	Методы исследования. Мыслительные операции	самоанализ, самооценка Оценка работы педагогом
46-47		исторический хронограф	2	Сбор материала для исследования	самоанализ, оценка педагогом
48		презентация	1	Анализ и синтез. Суждения. Умозаключения. Обобщение полученных данных. Выводы	Самоанализ, самооценка Оценка работы педагогом
III.Работа над проектом «Героическое прошлое моей Отчизны».
49		практическое занятие	1	Выдвижение гипотезы проектной работы. Цели и зада чи исследования	Самоанализ, самооценка Оценка работы педагогом
50		практическое занятие	1	Методы исследования. Мыслительные операции	Самоанализ, самооценка Оценка работы педагогом
51-52			2	Сбор материала для исследования	самоанализ, самооценка Оценка работы педагогом
53		практическое занятие	1	Анализ и синтез. Суждения. Умозаключения. Обобщение полученных данных. Выводы	Самоанализ, самооценка Оценка работы педагогом
V.Мастерство публичной речи
54		теоретическое занятие с элементами практикума	1	Особенности ораторского искусства. Личность оратора. Подготовка речи. Ее структура и композиция.	Самоанализ, Оценка работы педагогом
55		практикум	1	Отработка индивидуальной речи Постановка на публике. Выразительные средства речи	Самооценка результатов Оценка работы педагогом
56-58		практикум	3	Экскурсии в соответствии с темами выбранных исследовательских проектов	Самооценка Наблюдение педагога
VI.Мониторинг исследовательской деятельности учащихся
59-60		практикум	2	Подготовка к защите. Предзащита проектов	Наблюдение педагога Самооценка
61-65		практическое занятие	5	Защита проектов	Коллективное обсуждение
66			1	VII.Рефлексия проектов	участие в конкурсах
67-68			2	Резерв времени

2.2 Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение:

Учебный кабинет, ученические столы и стулья по числу обучающихся в соответствии с их возрастом, компьютерный стол, шкаф для специальной и методической литературы.

Информационное обеспечение:

Для информационного обеспечения условий реализации программы необходимо иметь доступ к сети интернет.

Информационноеобеспечение:компьютер,интерактивнаядоска, принтер.

Кадровое обеспечение: Занятие по программе ведет педагог дополнительного образования, имеющий высшее образование, прошедший профессиональную подготовку

2.3 Формы аттестации

Педагогическое наблюдение, анализ и оценка выполненной работы педагогом, сравнение выполненных работ с образцом, самоанализ, мини-выставка готовых работ, защита проекта, участие в конкурсах, опрос, тестирование. Диагностика ЗУН.

2.4 Оценочные материал:

Основной образовательной программой среднего образования определено, что итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать по следующим критериям:

- сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;

- сформированность познавательных универсальных учебных действий (УУД) в части способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.;

- сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;

- сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:

- оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;

- оценивание производится на основе критериальной модели;

- для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный инструмент.

Критериальные модели оценки проектов/исследований целесообразно разрабатывать или выбирать на совещании тьюторов этих проектов/исследований в соответствии с возрастом и уровнем образования участников, а также особенностей реализуемой проектно-исследовательской деятельности. При формировании критериев оценивания могут использоваться ниже представленные модели.

1.КРИТЕРИИ

№ п/п	Критерии	Баллы
Выполнение проекта/исследования
1.	Оформление работы в соответствии с общими требованиями: титульный лист, оглавление, главы, сноски и ссылки, список литературы, приложения
2.	Постановка проблемы, актуальность и востребованность
3.	Определение критериев результативности
4.	Постановка цели и задач
5.	Создание концепции проекта/исследования (самостоятельно, с помощью научного руководителя), определение методов работы
6.	Определение доступных ресурсов
7.	План выполнения проекта/исследования, сроки выполнения каждого этапа
8.	Результаты выполнения проекта/исследования: оригинальность, новизна, практическая и/или теоретическая значимость, самостоятельность выполнения, форма представления
9.	Оценка эффективности результата
10.	Разнообразие используемых источников информации (книги, статьи, интернет-ресурсы, другое)
11.	Наличие иллюстративного материала или иных Приложений (графики, схемы, диаграммы, фотографии, рисунки и пр.)
12.	Наличие электронной версии работы
Презентация/защита проекта/исследования
13.	Логика изложения (указаны тема, актуальность и практическая значимость, новизна и востребованность проекта/исследования; цель, задачи; обзор литературы, анализ аналогов проектного решения; критерии оценки результативности; методика выполнения; результаты выполнения задач, выводы)
14.	Владение материалом (понимание излагаемого, аргументированность, логичность)
	Ответы на вопросы
15.	Наличие иллюстративного материала в презентации (графики, схемы, диаграммы, фотографии и др.) и/или раздаточного материала. Их информативность, целесообразность
16.	Эстетика оформления презентации и соблюдение технических требований
17.	Качество выполнения продукта
18.	Речь (четкость, грамотность)
19.	Соблюдение регламента
20.	Особое мнение
21	Рекомендации
22	Общее количество баллов

0 баллов – не представлено 1 балл – представлено частично 2 балла – представлено в полной мере

Комиссией, принимающей защиту, определяется порядок перевода общего количества баллов в отметку по пятибалльной системе.

2.Критерии оценки защиты исследовательских проектов:

- творческий, неординарный подход при выполнении работы;

- оригинальность решения, представления работы;

- актуальность проектов для территории непосредственного проживания участников защиты исследовательских проектов;

- практическая значимость выдвигаемых проектов и идей;

- способность четко сформулировать проблему;

- логика изложения материала;

- умение применять теоретические знания для решения проблемы;

- наличие альтернативных вариантов решения проблемы;

- умение оценить важность и значение альтернативных решений;

- умение разрабатывать стратегические, тактические и оценочные программы и планы;

- коммуникативные умения;

- умение аргументированно представлять и защищать материал.

Каждый показатель оценивается в баллах, комиссией определяется количество баллов по каждому критерию и перевод общего количества баллов в отметку по пятибалльной системе.

. Результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся

Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить следующие:

–макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;

–постеры, презентации;

–альбомы, буклеты, брошюры, книги;

–реконструкции событий;

–эссе, рассказы, стихи, рисунки;

–результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;

–документальные фильмы, мультфильмы;

–выставки, игры, тематические вечера, концерты;сценарии мероприятий;

–веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.

Результаты учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в виде: рефератов; статей, обзоров; отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям;

Защита индивидуального проекта может проходить в форме: конференций, семинаров круглых столов и т.д.

Функциональные обязанности участников образовательных отношений

Роль учителя. Учитель на всех этапах выступает как помощник, обеспечивая деятельность школьника: консультирует (учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т. п.) Мотивирует (раскрывает перед обучающимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.)Провоцирует (предлагает вопросы, требующие размышления, самостоятельной оценки деятельности, моделирует различные ситуации.)Наблюдает (получение информации, которая позволит продуктивно работать во время консультации и ляжет в основу его действий по оценке уровня компетентности учащихся). Поэтапно отслеживает результаты проектной деятельности.

Координирует работу обучающихся.

Роль ученика Выступает активным участником, т.е. становится субъектом деятельности. Имеет определенную свободу в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Имеет возможность самостоятельно приращивать знания и навыки по выбранной проблеме (теме). Повышается ответственность за выполнение работы и ее результаты.Самостоятельное планирование деятельности и презентация её результатов. Возможность совместной интеллектуальной деятельности малых групп, консультации учителя.

Формы организации занятий: индивидуальная; парная; работа в малой группе; самостоятельная

Формы контроля освоения программы.

Оценка проектной/ исследовательской деятельности обучающихся проводится по результатам представления продукта/учебного исследования. Публично должны быть представлены два элемента проектной-исследовательской работы:

защита темы проекта/исследования (идеи); защита реализованного проекта/исследования.

Оценивание производится на основе критериальной модели:

–Оценка за выполнение и содержание проекта/исследования ;

–Оценка за защиту проекта/исследования;

–Итоговая оценка выставляется по пятибалльной системе, как среднее арифметическое двух вышеуказанных оценок (Приложение 3).

2.5 РАЗДЕЛ IV МЕТОДИЧЕКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности от традиционного обучения - это то, что учащиеся получая навыки сотрудничества, развитие поисковых и исследовательских умений, самостоятельной работы по приобретению новых знаний, развивают специфическое качество мышления, ориентированное на созидание.

Обучение школьников проектной деятельности может осуществляться в рамках различных общеобразовательных дисциплин, а также во внеурочной деятельности

работа.

Методические рекомендации педагогу по организация проектной деятельности

• Подходите к проведению этой работы творчески. Не сдерживайте инициативу учащихся.
• Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать самостоятельно.
• При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
• Проблематика будущих проектов должна быть в области интересов учеников.
• Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности. Обсудить с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д. Целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.
• Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
• Руководить проектами- это значит помогать ученикам, консультировать их, направлять.
• Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.

Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ

• Проект – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.
• Выполняй проект в следующем порядке:
• Выбери с помощью родителей и учителя тему;
• Подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и т.д.)
• Разбей на этапы весь объем работы и процесс ее выполнения;
• Выполни теоретическую и практическую части проекта;
• Вноси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения практической части;
• Если необходимо отрази практическую часть в схемах, таблицах, графиках;
• Подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполняя для защиты демонстрационные наглядные материалы;
• Защити проект;
• Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок.
• Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, фотоаппарат, ресурсы Интернет.
• Думай о том, как твоя работа будет полезна обществу.
• Приобретай самостоятельно недостающие знания.
• Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

Особенности проекта

• прежде всего это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом;
• проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное, неповторимое воплощение.

результатом проекта является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.

Виды проектов

По доминирующей деятельности:

Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций, моделей или макетов, учебных фильмов, реже мероприятий, например, учебная экскурсия или докладов;

Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач.
Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме статьи, брошюры, газеты, альманаха.
Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного мероприятия, образовательного события, акции по охране окружающей среды, видеофильма, выставки и многого другого. Фантазии нет предела.

По продолжительности выполнения:

· краткосрочные – 1-3 месяца;

· среднесрочные – от 3 месяцев до 1 года;

· долгосрочные – более 1 года.

По количеству участников:

· индивидуальные;

· групповые.

Выбор темы и постановка цели проекта

Выбор тем проектов может быть основан на углублённом изучении какого-либо учебного материала с целью расширить знания, заинтересовать детей изучением предмета, усовершенствовать процесс обучения.Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение и воплощение. Этим воплощением является социально значимый проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.

Научно-исследовательская деятельность

Работа в архивах. Согласно 6 главы 24 статьи Федерального закона «Об архивном деле в РФ»: «Пользователь архивными документами имеет право свободно искать и получать для изучения архивные документы».

При наличии паспорта, в рабочие часы архива, регистрации в читальном зале архива. Перед первым посещением читального зала необходимо зайти на сайт архива в раздел «Электронный архив» или «Научно-справочный аппарат», ознакомиться с описью документов, чтобы четко определиться какой документ нужен.(название дела, три цифры: индивидуальный шифр документа, который состоит из номера фонда, номера описи и номера самого дела.) Можно идти в архив без этой подготовки, с надеждой на помощь архивиста в читальном зале, гарантировано вы ее получите, но уйдет много времени

Запросы, связанные с Великой Отечественной войной

Как получить подтверждение об участии родственника в ВОВ?

Следует обратиться с запросами в:

1.Центральный архив Министерства обороны Российской Федерации

(ЦАМО).Адрес архива: 142100, Московская область, г. Подольск, ул. Кирова,

74 тел.: (8-4967) 52-76-38, 69-90-05 Сайт: http://archive.mil.ru

2.Военкомат по месту призыва Если родственник проходил службу в военноморских силах нужно обратиться с запросом в Центральный военно-морской архив Министерства обороны Российской Федерации (ЦВМА).Адрес:

188306, Ленинградская область, г. Гатчина, Красноармейский проспект, д. 2, тел.: (8-813) 719-48-81, 719-44-76.

3. Базы данных сайтов

• www.podvignaroda.ru – общедоступный электронный банк документов о награжденных и награждениях периода Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.; www.obd-memorial.ru – обобщенный банк данных о защитниках Отечества, погибших и пропавших без вести в период Великой Отечественной войны и послевоенный период;
• www.pamyat-naroda.ru – общедоступный банк данных о судьбах участников Великой Отечественной войны. Поиск мест первичных захоронений и документов о награждениях, о прохождении службы, о победах и лишениях на полях сражений; www.rkka.ru/ihandbook.htm – награжденные орденом Красного Знамени в период с 1921 по 1931 гг.;
• www.moypolk.ru – сведения об участниках Великой Отечественной войны, в том числе тружениках тыла – живых, умерших, погибших и пропавших без вести. Собраны и пополняются участниками общероссийской акции «Бессмертный полк»;
• www.dokst.ru – сведения о погибших в плену на территории Германии; www.polk.ru – информация о советских и российских солдатах, пропавших без вести в войнах XX века (в том числе страницы «Великая Отечественная война» и «Неврученные награды»);
• www.pomnite-nas.ru – фотографии и описания воинских захоронений; • rf-poisk.ru – электронная версия книги «Имена из солдатских медальонов», тома 1-6. Содержат алфавитные сведения о погибших в годы войны, чьи останки, обнаруженные в ходе поисковых работ, удалось идентифицировать;
• rf-poisk.ru/page/34/ – книги памяти (по регионам России, с прямыми ссылками и аннотацией); soldat.ru – книги памяти (по отдельным регионам, родам войск, отдельным частям и соединениям, об умерших в плену, погибших в Афганистане, Чечне);
• Библиотеки oldgazette.ru – старые газеты (в том числе военного периода); www.rkka.ru – описание боевых операций Второй Мировой войны, послевоенный анализ событий Второй мировой войны, военные мемуары

2.6. ЛИТЕРАТУРА и другие источники информации

Литература для учителя:

1.Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2019. – 321с.

2.Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения [Текст]: / Гузеев В.В.. Директор школы № 6, 2015г.- 16с.

3 Полат Е. С.. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под редакцией Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Aкадемия», 2019г. – 224с.

4 Савенков А.И. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы. // Одаренный ребенок. 2013, №2

5 Савенков А. И. Психология исследовательского обучения [Текст]: / Савенков А.И. М.: Академия, 2015- 345с.

6 Савенков А.И. Я - исследователь: Рабочая тетрадь для младших школьников. - 2-е изд., - Самара: Издательство «Учебная литература», 2025.

7 Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула [Текст]: / Чечель И.Д. М.: Директор школы, 2018, № 3- 256с.

8.Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современно школе [Текст]: / Чечель И.Д. – М.: Сентябрь, 2018 - 320с.

9 Байбородова Л.В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л.В.Байбородова, Л.Н.Серебренников. - М.: Просвещение, 2013. - 175 с. - (Работаем по новым стандартам).

10.Бородкина, Э.Н. Реализация целевых образовательных проектов школы и семьи как форм соуправления образовательным учреждением на основе партнерства и сотрудничества // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. - 2013. - № 3. - С. 50-57

11 Иванова, М.В. Опыт педагогического сопровождения проектной деятельности школьников // Школа и производство. - 2013. - № 4. - С. 3-7

12 Сейтмухаметова, М.В. Опыт реализации здоровьесберегающего образования в школе посредством организации исследовательских проектов, обучающихся // Здоровьесберегающее образование. - 2014. - № 1. - С. 88-91

13 Краснова, В.В. Проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения / В.В.Краснова. - Текст: непосредственный // Юный ученый. - 2016. - № 6.1 (9.1). - С. 31-33.

14 Леонотович А.В., Саввичев А.С. «Исследовательская и проектная работа школьников/ Под ред. А.В.Леонтовича. - М.: ВАКО, 2016. - 160 л.

15. Учебно – методический комплект: Индивидуальный проект. 10-11 классы. Учебное пособие. ФГОС. Половкова М.В., Майсак М.В., Половкова Т.В., Носов А.В. - М.: Просвещение, 2020

Литература для обучающихся:

1.А.В.Горячев, Н.И. Иглина "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М. БАЛЛАС,2018

2 Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

Интернет- ресурсы:

1. Большая детская энциклопедия для детей. [Электронный ресурс] http://www.mirknig.com

2.Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-12.html

3.А.Ликум - Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] 4.http://www.bookshunt.ru/b120702_detskaya_enciklopediya_enciklopediya_vse_obo_vsem_

5 Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/

6 Большая Детская энциклопедия. Русский язык. [Электронный ресурс] http://www.booklinks.ru/

7 Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696

8 «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова[Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/